Aguilar, A. (2024). Una aproximación pedagógica
y didáctica para la promoción de la investigación
formativa en los programas de Contaduría
Pública. Contaduría Universidad de Antioquia,
84, 77-98. Doi: https://doi.org/10.17533/udea.
rc.n84a04
Una aproximación pedagógica y
didáctica para la promoción de
la investigación formativa en los
programas de Contaduría Pública
Andrés Felipe Aguilar Burbano
andresaguilar@unicauca.edu.co
ORCID: 0000-0002-4599-5713
Universidad del Cauca
y didáctica para la promoción de la investigación
formativa en los programas de Contaduría
Pública. Contaduría Universidad de Antioquia,
84, 77-98. Doi: https://doi.org/10.17533/udea.
rc.n84a04
Una aproximación pedagógica y
didáctica para la promoción de
la investigación formativa en los
programas de Contaduría Pública
Andrés Felipe Aguilar Burbano
andresaguilar@unicauca.edu.co
ORCID: 0000-0002-4599-5713
Universidad del Cauca
Una aproximación Pedagógica y Didáctica para la Promoción de la Investigación Formativa en
los Programas de Contaduría Pública
Resumen: El presente artículo, estructurado como una exploración documental, busca discernir
y categorizar estrategias pedagógicas y didácticas que optimicen la formación investigativa en el
ámbito de la educación profesional. La finalidad específica de este artículo es proporcionar un
compendio de metodologías que, en el contexto singular de la contaduría pública, sirvan como
insumo valioso para que los docentes de este campo de formación profesional puedan adaptarlas y
aplicarlas de manera efectiva en su praxis educativa. A pesar de que este texto tiene una orientación
eminentemente teórica, los factores que motivaron su realización, devienen de las observaciones y
experiencias acontecidas al interior del programa de la Fundación Universitaria de Popayán (FUP);
allí se identificó un contraste notorio, pues a pesar de la clara intención de integrar la investigación
en el currículo, los resultados en términos de competencias investigativas y producción académica
de los estudiantes, no ha sido el esperado. Esta disparidad llevó a reflexionar profundamente sobre
la efectividad de las estrategias y enfoques pedagógicos implementados en el aula, y la posibilidad
de generar nuevas apuestas.
Palabras clave: Educación contable, formación investigativa, gestión académica, pedagogía, didáctica.
A pedagogical and didactic approach for the promotion of formative research in public
accounting programs
Abstract: This article conducts a documentary exploration to identify and categorize pedagogical
and didactic strategies that optimize research training in the field of professional education. This
study aims to present a compilation of methodologies that serve as valuable input for educators in the
specific field of public accounting, intended to be adapted and applied effectively in their educational
practice. Although the study is primarily driven by theoretical considerations, it was motivated by
observations and experiences derived from the program of the Fundación Universitaria de Popayán
(FUP) (FUP). Within this program, a notable disparity has been identified, whereby the research
abilities and academic production of students are not consistent with the anticipated outcomes,
despite the program’s explicit objective of incorporating research within the curriculum. This
discrepancy prompted an in-depth reflection on the effectiveness of the pedagogical strategies and
approaches implemented in the classroom, as well as the potential for developing novel approaches.
Keywords: Accounting education, research training, academic management, pedagogy, didactics.
Uma abordagem pedagógica e didática para a promoção da pesquisa formativa nos programas
de contabilidade pública
Resumo: Este artigo, estruturado como uma exploração documental, visa discernir e categorizar
estratégias pedagógicas e didáticas que otimizem a formação em pesquisa no campo da educação
profissional. O objetivo específico deste artigo é fornecer um compêndio de metodologias que, no
contexto único da contabilidade pública, sirvam como insumos valiosos para que os professores desta
área de formação profissional possam adaptá-las e aplicá-las eficazmente na sua práxis educativa.
Embora este texto tenha uma orientação eminentemente teórica, os fatores que motivaram a sua
criação provêm das observações e experiências acontecidas no âmbito do programa da Fundação
Universitária de Popayán (FUP); Ali identificou-se um contraste notável, pois apesar da clara
intenção de integrar a pesquisa no currículo, os resultados em termos de competências de pesquisa
e produção académica dos alunos não têm sido os esperados. Esta disparidade levou a uma reflexão
profunda sobre a eficácia das estratégias e abordagens pedagógicas implementadas em sala de
aula, e a possibilidade de gerar novas propostas.
Palavras-chave: Ensino contábil, formação em pesquisa, gestão acadêmica, pedagogia, didática.
Une approche pédagogique et didactique de la promotion de la recherche formative dans les
programmes de formation à la comptabilité publique.
Résumé : Cet article, structuré comme une exploration documentaire, cherche à discerner et à
catégoriser les stratégies pédagogiques et didactiques qui optimisent l’enseignement à la recherche
dans le domaine de la formation professionnelle. Il vise en particulier à fournir un recueil de
méthodologies qui, dans le contexte unique de la comptabilité publique, constituent un apport
précieux pour que les enseignants de ce domaine de formation professionnelle puissent les adapter
et les appliquer efficacement dans leur praxis pédagogique. Ce texte a une orientation éminemment
théorique, mais les facteurs qui ont motivé sa production découlent d’observations et d’expériences
au sein du programme de la Fundación Universitaria de Popayán (FUP) ; où un contraste notoire
a été identifié, car malgré l’intention claire d’intégrer la recherche dans le programme, les résultats
en termes de compétences de recherche et de production académique des étudiants n’ont pas été à
la hauteur des expectatives. Cette disparité a conduit à une réflexion approfondie sur l’efficacité des
stratégies et des approches pédagogiques mises en œuvre dans la salle de classe, et sur la possibilité
de générer de nouveaux défis.
Mots-clés : Enseignement de la comptabilité, formation à la recherche, gestion académique,
pédagogie, didactique.
los Programas de Contaduría Pública
Resumen: El presente artículo, estructurado como una exploración documental, busca discernir
y categorizar estrategias pedagógicas y didácticas que optimicen la formación investigativa en el
ámbito de la educación profesional. La finalidad específica de este artículo es proporcionar un
compendio de metodologías que, en el contexto singular de la contaduría pública, sirvan como
insumo valioso para que los docentes de este campo de formación profesional puedan adaptarlas y
aplicarlas de manera efectiva en su praxis educativa. A pesar de que este texto tiene una orientación
eminentemente teórica, los factores que motivaron su realización, devienen de las observaciones y
experiencias acontecidas al interior del programa de la Fundación Universitaria de Popayán (FUP);
allí se identificó un contraste notorio, pues a pesar de la clara intención de integrar la investigación
en el currículo, los resultados en términos de competencias investigativas y producción académica
de los estudiantes, no ha sido el esperado. Esta disparidad llevó a reflexionar profundamente sobre
la efectividad de las estrategias y enfoques pedagógicos implementados en el aula, y la posibilidad
de generar nuevas apuestas.
Palabras clave: Educación contable, formación investigativa, gestión académica, pedagogía, didáctica.
A pedagogical and didactic approach for the promotion of formative research in public
accounting programs
Abstract: This article conducts a documentary exploration to identify and categorize pedagogical
and didactic strategies that optimize research training in the field of professional education. This
study aims to present a compilation of methodologies that serve as valuable input for educators in the
specific field of public accounting, intended to be adapted and applied effectively in their educational
practice. Although the study is primarily driven by theoretical considerations, it was motivated by
observations and experiences derived from the program of the Fundación Universitaria de Popayán
(FUP) (FUP). Within this program, a notable disparity has been identified, whereby the research
abilities and academic production of students are not consistent with the anticipated outcomes,
despite the program’s explicit objective of incorporating research within the curriculum. This
discrepancy prompted an in-depth reflection on the effectiveness of the pedagogical strategies and
approaches implemented in the classroom, as well as the potential for developing novel approaches.
Keywords: Accounting education, research training, academic management, pedagogy, didactics.
Uma abordagem pedagógica e didática para a promoção da pesquisa formativa nos programas
de contabilidade pública
Resumo: Este artigo, estruturado como uma exploração documental, visa discernir e categorizar
estratégias pedagógicas e didáticas que otimizem a formação em pesquisa no campo da educação
profissional. O objetivo específico deste artigo é fornecer um compêndio de metodologias que, no
contexto único da contabilidade pública, sirvam como insumos valiosos para que os professores desta
área de formação profissional possam adaptá-las e aplicá-las eficazmente na sua práxis educativa.
Embora este texto tenha uma orientação eminentemente teórica, os fatores que motivaram a sua
criação provêm das observações e experiências acontecidas no âmbito do programa da Fundação
Universitária de Popayán (FUP); Ali identificou-se um contraste notável, pois apesar da clara
intenção de integrar a pesquisa no currículo, os resultados em termos de competências de pesquisa
e produção académica dos alunos não têm sido os esperados. Esta disparidade levou a uma reflexão
profunda sobre a eficácia das estratégias e abordagens pedagógicas implementadas em sala de
aula, e a possibilidade de gerar novas propostas.
Palavras-chave: Ensino contábil, formação em pesquisa, gestão acadêmica, pedagogia, didática.
Une approche pédagogique et didactique de la promotion de la recherche formative dans les
programmes de formation à la comptabilité publique.
Résumé : Cet article, structuré comme une exploration documentaire, cherche à discerner et à
catégoriser les stratégies pédagogiques et didactiques qui optimisent l’enseignement à la recherche
dans le domaine de la formation professionnelle. Il vise en particulier à fournir un recueil de
méthodologies qui, dans le contexte unique de la comptabilité publique, constituent un apport
précieux pour que les enseignants de ce domaine de formation professionnelle puissent les adapter
et les appliquer efficacement dans leur praxis pédagogique. Ce texte a une orientation éminemment
théorique, mais les facteurs qui ont motivé sa production découlent d’observations et d’expériences
au sein du programme de la Fundación Universitaria de Popayán (FUP) ; où un contraste notoire
a été identifié, car malgré l’intention claire d’intégrer la recherche dans le programme, les résultats
en termes de compétences de recherche et de production académique des étudiants n’ont pas été à
la hauteur des expectatives. Cette disparité a conduit à une réflexion approfondie sur l’efficacité des
stratégies et des approches pédagogiques mises en œuvre dans la salle de classe, et sur la possibilité
de générer de nouveaux défis.
Mots-clés : Enseignement de la comptabilité, formation à la recherche, gestion académique,
pédagogie, didactique.
79Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
Cont. udea (enero-junio), pp. 77-98. © Universidad de Antioquia-2024.
Una aproximación pedagógica y didáctica para la
promoción de la investigación formativa en los
programas de Contaduría Pública
Andrés Felipe Aguilar Burbano
https://doi.org/10.17533/udea.rc.n84a04
Primera versión recibida en noviembre de 2021 – versión aceptada en octubre de 2022
I. Introducción
La promoción de la investigación formal y formativa en los programas
de Contaduría Pública en Colombia ha sido un tema central en el discurso
académico durante las últimas dos décadas. Grupos pioneros en investigación
contable como el C-CINCO1 encabezaron este movimiento, promoviendo una
transformación educativa que hoy se manifiesta en un mayor número de grupos
e investigadores reconocidos por Minciencias2 , en la proliferación de semilleros
de investigación y agremiaciones estudiantiles, y en la continua organización de
eventos académicos especializados.
Sin embargo, a pesar de estos avances, aún se observa una brecha entre
la formación investigativa y su impacto directo en una profesión que sigue
percibiéndose más técnica que científica, y con muchas limitaciones aún para
dar soluciones efectivas a las crecientes demandas de información de las orga-
nizaciones productivas, sean estas empresariales o no, de grande, mediana o
pequeña envergadura. Esta desconexión es aún más evidente en las regiones,
particularmente en el departamento del Cauca, que a pesar de contar con más
de cinco programas de contaduría pública ofertados por distintas instituciones
de educación superior públicas y privadas, muestra un rezago considerable res-
pecto al impacto y contribuciones que la investigación contable hace al desarro-
llo industrial y empresarial local.
1 “El Centro Colombiano de Investigación Contable, C-cinco, estableció sus temáticas en sus
estatutos de constitución en 1987” (Valero Zapata y Patiño Jacinto, 2012, p. 191)
2 Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia
Cont. udea (enero-junio), pp. 77-98. © Universidad de Antioquia-2024.
Una aproximación pedagógica y didáctica para la
promoción de la investigación formativa en los
programas de Contaduría Pública
Andrés Felipe Aguilar Burbano
https://doi.org/10.17533/udea.rc.n84a04
Primera versión recibida en noviembre de 2021 – versión aceptada en octubre de 2022
I. Introducción
La promoción de la investigación formal y formativa en los programas
de Contaduría Pública en Colombia ha sido un tema central en el discurso
académico durante las últimas dos décadas. Grupos pioneros en investigación
contable como el C-CINCO1 encabezaron este movimiento, promoviendo una
transformación educativa que hoy se manifiesta en un mayor número de grupos
e investigadores reconocidos por Minciencias2 , en la proliferación de semilleros
de investigación y agremiaciones estudiantiles, y en la continua organización de
eventos académicos especializados.
Sin embargo, a pesar de estos avances, aún se observa una brecha entre
la formación investigativa y su impacto directo en una profesión que sigue
percibiéndose más técnica que científica, y con muchas limitaciones aún para
dar soluciones efectivas a las crecientes demandas de información de las orga-
nizaciones productivas, sean estas empresariales o no, de grande, mediana o
pequeña envergadura. Esta desconexión es aún más evidente en las regiones,
particularmente en el departamento del Cauca, que a pesar de contar con más
de cinco programas de contaduría pública ofertados por distintas instituciones
de educación superior públicas y privadas, muestra un rezago considerable res-
pecto al impacto y contribuciones que la investigación contable hace al desarro-
llo industrial y empresarial local.
1 “El Centro Colombiano de Investigación Contable, C-cinco, estableció sus temáticas en sus
estatutos de constitución en 1987” (Valero Zapata y Patiño Jacinto, 2012, p. 191)
2 Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia
80Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Una de las instituciones que ofrece el programa de contaduría pública en
el departamento del Cauca es la Fundación Universitaria de Popayán. Por ser
un programa joven, con menos de 15 años de existencia, fue diseñado acorde
a las tendencias y retos de la profesión en el siglo XXI, y en atención a las ne-
cesidades locales y regionales. Este programa ostenta una visión ambiciosa en
investigación, en cuanto al plan de formación se refiere, con un gran número de
asignaturas y componentes enfocados al fomento y desarrollo de las habilida-
des investigativas. No obstante, esta aspiración aún no se ha logrado concretar
de manera significativa. Los resultados en términos de productos académicos,
publicaciones y participación en eventos de alto impacto son escasos. A ello
se suma la notoria desmotivación de los estudiantes por elaborar tesis como
opción de titulación o unirse a semilleros de investigación, lo que refleja la ne-
cesidad de un impulso adicional en estas áreas.
La formación investigativa en los programas de contaduría pública es crucial
para el desarrollo y progreso económico de las regiones. Sin embargo, a pesar
del crecimiento en la oferta de estos programas y de los intentos por fomentar
la investigación en instituciones como la Fundación Universitaria de Popayán,
persiste un vacío evidente: la falta de una cultura investigativa.
La comunidad estudiantil no es plenamente consciente de la trascendencia
que la investigación tiene para su desarrollo profesional. Este desconocimiento
lleva a priorizar el aprendizaje técnico-aplicado por encima de la formación
teórica y conceptual. Desorientación influenciada, en parte, por la poca o nula
articulación en contenidos curriculares, modelos pedagógicos anticuados y la
falta de implementación efectiva de estrategias que coloquen la investigación
como eje central del proceso formativo.
Dado este escenario, surge una inquietud esencial: ¿Cuáles son las estrate-
gias didácticas y pedagógicas disponibles en la literatura académica que pueden
ser tentativamente adaptadas e implementadas en programas de contaduría
pública para fomentar efectivamente una cultura investigativa?
Para el desarrollo de esta investigación, se realizó una exhaustiva revisión
bibliográfica. Se identificaron, seleccionaron y analizaron fuentes primarias
y secundarias relacionadas con estrategias pedagógicas, didácticas y meto-
dologías orientadas a la formación en investigación. Una vez recolectadas las
fuentes, se procedió a la sistematización y análisis de la información. A través
de un enfoque analítico-descriptivo, se categorizaron las distintas estrategias y
metodologías según su naturaleza, aplicabilidad y efectividad.
Los hallazgos derivados y analizados han sido organizados en dos secciones.
En la primera, se destaca la importancia del educador en el proceso investigativo,
subdividiéndose en tres subtemas clave: motivación, conocimiento y método; las
innovaciones pedagógicas y didácticas en la enseñanza investigativa y, finalmen-
te, los talleres de aula que buscan potenciar las competencias investigativas. La
Aguilar, A.
Una de las instituciones que ofrece el programa de contaduría pública en
el departamento del Cauca es la Fundación Universitaria de Popayán. Por ser
un programa joven, con menos de 15 años de existencia, fue diseñado acorde
a las tendencias y retos de la profesión en el siglo XXI, y en atención a las ne-
cesidades locales y regionales. Este programa ostenta una visión ambiciosa en
investigación, en cuanto al plan de formación se refiere, con un gran número de
asignaturas y componentes enfocados al fomento y desarrollo de las habilida-
des investigativas. No obstante, esta aspiración aún no se ha logrado concretar
de manera significativa. Los resultados en términos de productos académicos,
publicaciones y participación en eventos de alto impacto son escasos. A ello
se suma la notoria desmotivación de los estudiantes por elaborar tesis como
opción de titulación o unirse a semilleros de investigación, lo que refleja la ne-
cesidad de un impulso adicional en estas áreas.
La formación investigativa en los programas de contaduría pública es crucial
para el desarrollo y progreso económico de las regiones. Sin embargo, a pesar
del crecimiento en la oferta de estos programas y de los intentos por fomentar
la investigación en instituciones como la Fundación Universitaria de Popayán,
persiste un vacío evidente: la falta de una cultura investigativa.
La comunidad estudiantil no es plenamente consciente de la trascendencia
que la investigación tiene para su desarrollo profesional. Este desconocimiento
lleva a priorizar el aprendizaje técnico-aplicado por encima de la formación
teórica y conceptual. Desorientación influenciada, en parte, por la poca o nula
articulación en contenidos curriculares, modelos pedagógicos anticuados y la
falta de implementación efectiva de estrategias que coloquen la investigación
como eje central del proceso formativo.
Dado este escenario, surge una inquietud esencial: ¿Cuáles son las estrate-
gias didácticas y pedagógicas disponibles en la literatura académica que pueden
ser tentativamente adaptadas e implementadas en programas de contaduría
pública para fomentar efectivamente una cultura investigativa?
Para el desarrollo de esta investigación, se realizó una exhaustiva revisión
bibliográfica. Se identificaron, seleccionaron y analizaron fuentes primarias
y secundarias relacionadas con estrategias pedagógicas, didácticas y meto-
dologías orientadas a la formación en investigación. Una vez recolectadas las
fuentes, se procedió a la sistematización y análisis de la información. A través
de un enfoque analítico-descriptivo, se categorizaron las distintas estrategias y
metodologías según su naturaleza, aplicabilidad y efectividad.
Los hallazgos derivados y analizados han sido organizados en dos secciones.
En la primera, se destaca la importancia del educador en el proceso investigativo,
subdividiéndose en tres subtemas clave: motivación, conocimiento y método; las
innovaciones pedagógicas y didácticas en la enseñanza investigativa y, finalmen-
te, los talleres de aula que buscan potenciar las competencias investigativas. La
81Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
segunda sección se adentra en el papel de la gestión académica en el desarrollo
de la investigación formativa, a partir de la experiencia de la Fundación Universi-
taria de Popayán; allí se ofrece una perspectiva basada en experiencias prácticas
y la manera en que la gestión académica puede ser un pilar en la promoción de la
investigación formativa.
Finalmente se resume y reflexiona sobre los descubrimientos más signifi-
cativos, con la intención de ofrecer una visión integrada de los temas tratados
y las posibles repercusiones para el futuro de la educación de los contadores
públicos. Un ejercicio reflexivo propuesto con el anhelo de formar un mayor
número de investigadores en pro de crecimiento de la profesión, y el desarrollo
económico y social de nuestro país.
II. El papel central del docente en la formación investigativa
Los aspectos introductorios que se presentan a continuación son la reflexión
inicial a partir de la cual se esbozan algunos elementos sobre la transformación
pedagógica que debe enfrentar la educación en el mundo contemporáneo, y la
necesidad imperiosa de desarrollar acciones y estrategias didácticas innovado-
ras que favorezcan un aprendizaje significativo y una nueva forma de entender y
ejercer las profesiones, especialmente en el contexto que nos interesa, la conta-
duría pública.
El docente ya no puede ser un simple actor estático que se limita a trans-
mitir información desde un púlpito. En su lugar, debe convertirse en un guía
dinámico que facilite y fomente el descubrimiento y la construcción colectiva
del conocimiento. La urgencia de esta transformación es palpable. Nos encon-
tramos en una encrucijada crítica, donde persistir en el antiguo paradigma de
enseñanza unidireccional podría resultar en generaciones desinteresadas en
participar de una educación formal, y simultáneamente, desconectadas de los
desafíos y realidades actuales. Por el contrario, adoptar una perspectiva cons-
tructivista, donde el estudiante es un agente activo y crítico en su proceso de
aprendizaje, no solo es motivante para el educando, sino también prioritario.
Este cambio en la perspectiva y en el enfoque pedagógico es la piedra angular
para garantizar que cualquier iniciativa, estrategia o acción dirigida a mejorar la
formación investigativa sea efectiva y transformadora.
II.1 Partiendo de lo esencial, motivación, conocimiento, método
Referirse a la motivación, es adentrarse en un dominio vasto y complejo de
la naturaleza humana. Aunque el propósito de esta discusión no es realizar una
profunda inmersión epistémica o teórica, ni explorar los intrincados laberintos
de la psicología, es innegable que la motivación juega un papel crucial en la
comprensión de la conducta del individuo en múltiples aspectos de la vida. Esto
incluye, por supuesto, el proceso de adquisición y desarrollo del conocimiento a
través de la investigación.
segunda sección se adentra en el papel de la gestión académica en el desarrollo
de la investigación formativa, a partir de la experiencia de la Fundación Universi-
taria de Popayán; allí se ofrece una perspectiva basada en experiencias prácticas
y la manera en que la gestión académica puede ser un pilar en la promoción de la
investigación formativa.
Finalmente se resume y reflexiona sobre los descubrimientos más signifi-
cativos, con la intención de ofrecer una visión integrada de los temas tratados
y las posibles repercusiones para el futuro de la educación de los contadores
públicos. Un ejercicio reflexivo propuesto con el anhelo de formar un mayor
número de investigadores en pro de crecimiento de la profesión, y el desarrollo
económico y social de nuestro país.
II. El papel central del docente en la formación investigativa
Los aspectos introductorios que se presentan a continuación son la reflexión
inicial a partir de la cual se esbozan algunos elementos sobre la transformación
pedagógica que debe enfrentar la educación en el mundo contemporáneo, y la
necesidad imperiosa de desarrollar acciones y estrategias didácticas innovado-
ras que favorezcan un aprendizaje significativo y una nueva forma de entender y
ejercer las profesiones, especialmente en el contexto que nos interesa, la conta-
duría pública.
El docente ya no puede ser un simple actor estático que se limita a trans-
mitir información desde un púlpito. En su lugar, debe convertirse en un guía
dinámico que facilite y fomente el descubrimiento y la construcción colectiva
del conocimiento. La urgencia de esta transformación es palpable. Nos encon-
tramos en una encrucijada crítica, donde persistir en el antiguo paradigma de
enseñanza unidireccional podría resultar en generaciones desinteresadas en
participar de una educación formal, y simultáneamente, desconectadas de los
desafíos y realidades actuales. Por el contrario, adoptar una perspectiva cons-
tructivista, donde el estudiante es un agente activo y crítico en su proceso de
aprendizaje, no solo es motivante para el educando, sino también prioritario.
Este cambio en la perspectiva y en el enfoque pedagógico es la piedra angular
para garantizar que cualquier iniciativa, estrategia o acción dirigida a mejorar la
formación investigativa sea efectiva y transformadora.
II.1 Partiendo de lo esencial, motivación, conocimiento, método
Referirse a la motivación, es adentrarse en un dominio vasto y complejo de
la naturaleza humana. Aunque el propósito de esta discusión no es realizar una
profunda inmersión epistémica o teórica, ni explorar los intrincados laberintos
de la psicología, es innegable que la motivación juega un papel crucial en la
comprensión de la conducta del individuo en múltiples aspectos de la vida. Esto
incluye, por supuesto, el proceso de adquisición y desarrollo del conocimiento a
través de la investigación.
82Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Reconocer en cada sujeto los deseos e intereses que motivan su conducta pa-
rece utópico. No obstante, en el anhelo de aproximarse a una mejor comprensión
de este entramado emocional, la psicología ha trazado algunas guías conceptua-
les y ha diseñado mecanismos que pueden ser útiles para activar ciertos aspectos
en el comportamiento de los individuos. Según Deci y Ryan (1985), es crucial
fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes, ya que esto lleva a un apren-
dizaje más profundo y a un mayor compromiso con la tarea en cuestión. La pre-
tensión en este caso es identificar aquellos elementos que pueden condicionar el
interés de los estudiantes por la investigación. Por complejo que resulte, lo cierto
es que la investigación se nutre y aflora cuando individuos libres y autónomos
comparten desde un sentido profundo aquello que despierta su curiosidad.
La curiosidad y el deseo de aprender son elementos naturales en los seres
humanos. Esta motivación intrínseca se refiere a hacer algo porque es inheren-
temente interesante o disfrutable, en contraposición a la motivación extrínseca,
que está impulsada por recompensas externas o castigos (Deci y Ryan, 1985).
Sin embargo, cuando nos trasladamos al ámbito académico y, más específica-
mente, al ámbito de la investigación, notamos que esta motivación intrínseca a
menudo se ve obstaculizada por una variedad de factores.
Dweck (2006) plantea que la mentalidad de los estudiantes desempeña un
papel crucial en su motivación para aprender. Aquellos con una mentalidad de
crecimiento, quienes creen que sus habilidades pueden desarrollarse a través
del esfuerzo y la dedicación, tienden a ser más resilientes y a abordar los de-
safíos con entusiasmo. En contraste, aquellos con una mentalidad fija, quienes
creen que sus habilidades son innatas y no pueden cambiar, pueden evitar los
desafíos por temor a no ser lo suficientemente buenos. Estas mentalidades pue-
den influir significativamente en la disposición de los estudiantes hacia la inves-
tigación, ya que este proceso implica enfrentar y superar retos constantemente.
Además, Bandura (1997) destaca la importancia de la autoeficacia en la moti-
vación de los individuos. La autoeficacia se refiere a la creencia de un individuo
en su capacidad para llevar a cabo tareas específicas. En el contexto de la inves-
tigación académica, si un estudiante cree que tiene las habilidades y capacidades
necesarias para investigar, es más probable que se sienta motivado para hacerlo.
El docente, entonces, debe encontrarse en la capacidad de reconocer y com-
prender las variables conductuales y motivacionales de sus estudiantes para
catalizar el aprendizaje. Vygotsky (1978), en su teoría sociocultural del apren-
dizaje, señaló la importancia del contexto social en la construcción del cono-
cimiento. Para él, el aprendizaje es un proceso co-construido entre el docente
y el estudiante, y la zona de desarrollo próximo (ZDP) es donde el aprendiz se
encuentra al borde de adquirir una nueva habilidad o comprensión. Es preci-
samente el docente quien puede ayudar al estudiante a cruzar este umbral, a
través de la motivación, el estímulo y la guía adecuada.
Aguilar, A.
Reconocer en cada sujeto los deseos e intereses que motivan su conducta pa-
rece utópico. No obstante, en el anhelo de aproximarse a una mejor comprensión
de este entramado emocional, la psicología ha trazado algunas guías conceptua-
les y ha diseñado mecanismos que pueden ser útiles para activar ciertos aspectos
en el comportamiento de los individuos. Según Deci y Ryan (1985), es crucial
fomentar la motivación intrínseca en los estudiantes, ya que esto lleva a un apren-
dizaje más profundo y a un mayor compromiso con la tarea en cuestión. La pre-
tensión en este caso es identificar aquellos elementos que pueden condicionar el
interés de los estudiantes por la investigación. Por complejo que resulte, lo cierto
es que la investigación se nutre y aflora cuando individuos libres y autónomos
comparten desde un sentido profundo aquello que despierta su curiosidad.
La curiosidad y el deseo de aprender son elementos naturales en los seres
humanos. Esta motivación intrínseca se refiere a hacer algo porque es inheren-
temente interesante o disfrutable, en contraposición a la motivación extrínseca,
que está impulsada por recompensas externas o castigos (Deci y Ryan, 1985).
Sin embargo, cuando nos trasladamos al ámbito académico y, más específica-
mente, al ámbito de la investigación, notamos que esta motivación intrínseca a
menudo se ve obstaculizada por una variedad de factores.
Dweck (2006) plantea que la mentalidad de los estudiantes desempeña un
papel crucial en su motivación para aprender. Aquellos con una mentalidad de
crecimiento, quienes creen que sus habilidades pueden desarrollarse a través
del esfuerzo y la dedicación, tienden a ser más resilientes y a abordar los de-
safíos con entusiasmo. En contraste, aquellos con una mentalidad fija, quienes
creen que sus habilidades son innatas y no pueden cambiar, pueden evitar los
desafíos por temor a no ser lo suficientemente buenos. Estas mentalidades pue-
den influir significativamente en la disposición de los estudiantes hacia la inves-
tigación, ya que este proceso implica enfrentar y superar retos constantemente.
Además, Bandura (1997) destaca la importancia de la autoeficacia en la moti-
vación de los individuos. La autoeficacia se refiere a la creencia de un individuo
en su capacidad para llevar a cabo tareas específicas. En el contexto de la inves-
tigación académica, si un estudiante cree que tiene las habilidades y capacidades
necesarias para investigar, es más probable que se sienta motivado para hacerlo.
El docente, entonces, debe encontrarse en la capacidad de reconocer y com-
prender las variables conductuales y motivacionales de sus estudiantes para
catalizar el aprendizaje. Vygotsky (1978), en su teoría sociocultural del apren-
dizaje, señaló la importancia del contexto social en la construcción del cono-
cimiento. Para él, el aprendizaje es un proceso co-construido entre el docente
y el estudiante, y la zona de desarrollo próximo (ZDP) es donde el aprendiz se
encuentra al borde de adquirir una nueva habilidad o comprensión. Es preci-
samente el docente quien puede ayudar al estudiante a cruzar este umbral, a
través de la motivación, el estímulo y la guía adecuada.
83Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
Por otro lado, Hattie (2008), en su extenso estudio sobre factores que influ-
yen en el aprendizaje, encontró que la relación entre el docente y el estudiante
es uno de los componentes más significativos que afectan el aprendizaje. Un
docente que es capaz de establecer una relación positiva y de confianza con sus
estudiantes puede potenciar su motivación y compromiso hacia el aprendizaje.
En este sentido, aunque la forma en que cada persona enseña y comunica es
variable —según su personalidad carisma, dinamismo, creatividad y elocuen-
cia—, hay una responsabilidad ineludible en la labor docente, y es su rol como
líder motivacional. Así entonces, un docente que no motiva se encuentra en una
posición desfavorecida para enseñar. Enseñar es, en esencia, un acto de inspirar,
guiar y potenciar la curiosidad y el deseo de aprender.
El segundo aspecto considerado esencial, deconstruye un rol tradicionalista
y conservador de la docencia. En un mundo hiperconectado, la hegemonía del
profesor “sabelotodo” se desvirtúa por completo. Esto obliga a “desprogra-
mar el concepto del profesor instructor que impone, para dar paso al docente
orientador”(Flórez et al., 2018, p. 8). La experiencia y dominio que sobre cier-
tos temas tiene un maestro, deben servir de ruta a un estudiante que intenta
aprender a navegar en un vasto mar de información, en ocasiones turbio. En un
mundo dinámico, la estática de la repetición incesante de contenidos resulta
inadecuada. Esto no implica el desconocimiento de la historia, las tradiciones,
los principios, los fundamentos que han dado vida al conocimiento contempo-
ráneo, obliga a mirar en retrospectiva, sin perder de vista la actualidad de un
mundo que se transforma frenéticamente y que exige repensar mucho de lo que
creíamos saber.
Así entonces, es vital que el docente reconozca sus ignorancias, interiorizando
la célebre reflexión de Sócrates: “Solo sé que no sé nada”. Esta perspectiva evi-
dencia la humildad y la incesante sed que se debe tener en la búsqueda infinita
del conocimiento. El educador del siglo XXI tiene la responsabilidad de estudiar
de manera permanente el estado del arte en las áreas que enseña. Al hacerlo, no
solo refresca su propia comprensión, sino que también establece un diálogo per-
manente con colegas y autores, tanto locales como internacionales. Esta actitud
proactiva y dedicada revitaliza su enseñanza y se convierte en una fuente de ins-
piración para sus estudiantes, quienes, con el ejemplo, comprenden la importan-
cia de la investigación para mantenerse informados, entender a fondo los matices
del entorno, cuestionar el conocimiento establecido y abordar con agudeza los
desafíos y dilemas contemporáneos. Daniel Fieldman, citado por Stagnaro (2011),
docente de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires,
relata, al respecto, una vivencia personal durante sus años de formación escolar.
Describe cómo una profesora de una escuela pública les enseño conocimientos
detallados sobre el ADN en los años 60, un descubrimiento que entonces, ha-
bía sido recientemente divulgado. Fieldman rememora: “Nos tomaba en serio,
Por otro lado, Hattie (2008), en su extenso estudio sobre factores que influ-
yen en el aprendizaje, encontró que la relación entre el docente y el estudiante
es uno de los componentes más significativos que afectan el aprendizaje. Un
docente que es capaz de establecer una relación positiva y de confianza con sus
estudiantes puede potenciar su motivación y compromiso hacia el aprendizaje.
En este sentido, aunque la forma en que cada persona enseña y comunica es
variable —según su personalidad carisma, dinamismo, creatividad y elocuen-
cia—, hay una responsabilidad ineludible en la labor docente, y es su rol como
líder motivacional. Así entonces, un docente que no motiva se encuentra en una
posición desfavorecida para enseñar. Enseñar es, en esencia, un acto de inspirar,
guiar y potenciar la curiosidad y el deseo de aprender.
El segundo aspecto considerado esencial, deconstruye un rol tradicionalista
y conservador de la docencia. En un mundo hiperconectado, la hegemonía del
profesor “sabelotodo” se desvirtúa por completo. Esto obliga a “desprogra-
mar el concepto del profesor instructor que impone, para dar paso al docente
orientador”(Flórez et al., 2018, p. 8). La experiencia y dominio que sobre cier-
tos temas tiene un maestro, deben servir de ruta a un estudiante que intenta
aprender a navegar en un vasto mar de información, en ocasiones turbio. En un
mundo dinámico, la estática de la repetición incesante de contenidos resulta
inadecuada. Esto no implica el desconocimiento de la historia, las tradiciones,
los principios, los fundamentos que han dado vida al conocimiento contempo-
ráneo, obliga a mirar en retrospectiva, sin perder de vista la actualidad de un
mundo que se transforma frenéticamente y que exige repensar mucho de lo que
creíamos saber.
Así entonces, es vital que el docente reconozca sus ignorancias, interiorizando
la célebre reflexión de Sócrates: “Solo sé que no sé nada”. Esta perspectiva evi-
dencia la humildad y la incesante sed que se debe tener en la búsqueda infinita
del conocimiento. El educador del siglo XXI tiene la responsabilidad de estudiar
de manera permanente el estado del arte en las áreas que enseña. Al hacerlo, no
solo refresca su propia comprensión, sino que también establece un diálogo per-
manente con colegas y autores, tanto locales como internacionales. Esta actitud
proactiva y dedicada revitaliza su enseñanza y se convierte en una fuente de ins-
piración para sus estudiantes, quienes, con el ejemplo, comprenden la importan-
cia de la investigación para mantenerse informados, entender a fondo los matices
del entorno, cuestionar el conocimiento establecido y abordar con agudeza los
desafíos y dilemas contemporáneos. Daniel Fieldman, citado por Stagnaro (2011),
docente de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires,
relata, al respecto, una vivencia personal durante sus años de formación escolar.
Describe cómo una profesora de una escuela pública les enseño conocimientos
detallados sobre el ADN en los años 60, un descubrimiento que entonces, ha-
bía sido recientemente divulgado. Fieldman rememora: “Nos tomaba en serio,
84Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
pensaba que éramos personas importantes que merecíamos el mejor conocimien-
to, y que podíamos llegar a él”.
Finalmente, abordaremos el tema del método, aspecto que será expuesto
con mayor detalle más adelante. Es común escuchar comentarios como: “El pro-
fesor claramente tiene conocimientos, pero no sabe enseñar”. Esta percepción
resalta que no basta con tener conocimientos y ser motivador; es imperativo
incorporar el uso y diseño de herramientas didácticas innovadoras que incenti-
ven al estudiante a tomar la iniciativa en su aprendizaje y caminar por sí mismo
en la senda del conocimiento. Viñas (2011), sostiene que “involucrar más a los
alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas
o simplemente inducir al esfuerzo” (párr. 1, línea 3) puede allanar la travesía y
activar el tan anhelado estimulo emocional. El verdadero impulso creativo que
lleva de la mano un aprendizaje significativo emerge cuando el estudiante en-
cuentra reto y satisfacción en el desarrollo del trabajo en sí mismo.
Dentro de este marco conceptual, Pink (citado en Viñas, 2011) identifica tres
factores cruciales que fomentan el desarrollo de habilidades intelectuales en los
estudiantes: Propósito, Autonomía y Maestría. Esta tríada puede entenderse de
la siguiente forma:
• Propósito: cada tema que se imparta, cada proyecto o actividad académica
que se ejecute, debe estar vinculado a un objetivo definido. El estudiante
necesita tener claridad sobre este propósito, lo que le permite discernir el
vínculo entre la teoría, la práctica y los logros cognitivos que obtiene.
• Autonomía: aquí se subraya la importancia de otorgar al estudiante la liber-
tad de explorar, proponer, innovar y transformar, siempre en función del
objetivo trazado. El rol del docente es esencial: debe guiar sin ser invasi-
vo, apoyar sin eclipsar. Como lo expone Fieldman, “La enseñanza es una
actividad de ir, pero para retirarse, para que el otro sea” (Stagnaro, 2011).
Confiar en las ideas de los estudiantes genera seguridad, despierta la curio-
sidad y aviva su pasión por el aprendizaje (León, 2014).
• Maestría: es fundamental que el estudiante no solo alcance un nivel de do-
minio en un área, sino que también sea consciente de su progreso. En este
contexto, el docente debe concebir la evaluación no como una herramienta
punitiva, sino como un medio para destacar las habilidades, competencias y
capacidades que el estudiante ha desarrollado. Construir un proceso acadé-
mico que integre contenidos actualizados y rigurosos además de métodos de
enseñanza innovadores que motiven el aprendizaje autónomo y la investiga-
ción, exige la ruptura de viejos paradigmas enraizados en el hacer docente,
como por ejemplo el excesivo uso de la catedra magistral. “Si se quiere trans-
formar la mentalidad del estudiantado […] se debe actuar en función de una
cultura más interactiva y participativa” (Florez et al., 2018, p. 8)
Aguilar, A.
pensaba que éramos personas importantes que merecíamos el mejor conocimien-
to, y que podíamos llegar a él”.
Finalmente, abordaremos el tema del método, aspecto que será expuesto
con mayor detalle más adelante. Es común escuchar comentarios como: “El pro-
fesor claramente tiene conocimientos, pero no sabe enseñar”. Esta percepción
resalta que no basta con tener conocimientos y ser motivador; es imperativo
incorporar el uso y diseño de herramientas didácticas innovadoras que incenti-
ven al estudiante a tomar la iniciativa en su aprendizaje y caminar por sí mismo
en la senda del conocimiento. Viñas (2011), sostiene que “involucrar más a los
alumnos en los proyectos de clase, generar más debate, estimular preguntas
o simplemente inducir al esfuerzo” (párr. 1, línea 3) puede allanar la travesía y
activar el tan anhelado estimulo emocional. El verdadero impulso creativo que
lleva de la mano un aprendizaje significativo emerge cuando el estudiante en-
cuentra reto y satisfacción en el desarrollo del trabajo en sí mismo.
Dentro de este marco conceptual, Pink (citado en Viñas, 2011) identifica tres
factores cruciales que fomentan el desarrollo de habilidades intelectuales en los
estudiantes: Propósito, Autonomía y Maestría. Esta tríada puede entenderse de
la siguiente forma:
• Propósito: cada tema que se imparta, cada proyecto o actividad académica
que se ejecute, debe estar vinculado a un objetivo definido. El estudiante
necesita tener claridad sobre este propósito, lo que le permite discernir el
vínculo entre la teoría, la práctica y los logros cognitivos que obtiene.
• Autonomía: aquí se subraya la importancia de otorgar al estudiante la liber-
tad de explorar, proponer, innovar y transformar, siempre en función del
objetivo trazado. El rol del docente es esencial: debe guiar sin ser invasi-
vo, apoyar sin eclipsar. Como lo expone Fieldman, “La enseñanza es una
actividad de ir, pero para retirarse, para que el otro sea” (Stagnaro, 2011).
Confiar en las ideas de los estudiantes genera seguridad, despierta la curio-
sidad y aviva su pasión por el aprendizaje (León, 2014).
• Maestría: es fundamental que el estudiante no solo alcance un nivel de do-
minio en un área, sino que también sea consciente de su progreso. En este
contexto, el docente debe concebir la evaluación no como una herramienta
punitiva, sino como un medio para destacar las habilidades, competencias y
capacidades que el estudiante ha desarrollado. Construir un proceso acadé-
mico que integre contenidos actualizados y rigurosos además de métodos de
enseñanza innovadores que motiven el aprendizaje autónomo y la investiga-
ción, exige la ruptura de viejos paradigmas enraizados en el hacer docente,
como por ejemplo el excesivo uso de la catedra magistral. “Si se quiere trans-
formar la mentalidad del estudiantado […] se debe actuar en función de una
cultura más interactiva y participativa” (Florez et al., 2018, p. 8)
85Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
En la tarea de enseñar, no basta con el dominio del contenido ni con la
habilidad de motivar; es esencial también la elección y aplicación de métodos
adecuados. La alquimia entre motivación, conocimiento y método es la que
genera el entorno óptimo para el aprendizaje. Este trinomio se convierte en el
corazón de la labor docente, donde la pasión por enseñar se cruza con el arte
y la ciencia de hacerlo. Con esta base, es posible encaminarse hacia prácticas
más específicas y concretas que faciliten la formación en investigación, y es aquí
donde la innovación pedagógica y didáctica cobran especial relevancia.
II.1.1. Innovaciones pedagógicas y didácticas para la enseñanza de la
investigación
Dentro de un panorama educativo en constante evolución, donde la socie-
dad demanda individuos capacitados para enfrentar retos complejos y cam-
biantes, la innovación en las prácticas pedagógicas y didácticas emerge como
una respuesta necesaria. La enseñanza de la investigación, siendo un campo
que requiere tanto rigor como creatividad, se beneficia especialmente de es-
tas innovaciones. En este subcapítulo, exploraremos algunas propuestas que
buscan transformar la manera en que se aborda la formación investigativa, para
orientar adecuadamente al estudiante a conocer, indagar, cuestionar y construir
conocimiento de manera autónoma y crítica.
Tabla 1. Acciones pedagógico – didácticas para la formación en investigación
Contexto y situación educativa problema
A. Desbalance entre teoría y práctica: en el ámbito académico universitario, hay una tensión palpable
entre disciplinas centradas en la teoría y la epistemología y aquellas que se enfocan en habilidades
técnicas y aplicadas. Los epistemólogos y teóricos establecen las bases conceptuales y metodológicas
de la investigación, mientras que los cursos técnicos priorizan el desarrollo de habilidades prácticas.
Esta separación ha generado percepciones erróneas en ambos lados: los cursos técnicos son vistos como
carentes de rigor investigativo, mientras que las disciplinas teóricas son ocasionalmente vistas desde
un enfoque técnico-aplicado como indulgentes en reflexiones metafísicas sin aplicación práctica. “Debe
darse un sano equilibrio entre teoría y práctica, dado que la investigación no se aprende hablando de ella
sino haciéndola”(González, 2021, p. 9)
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Reconocimiento mutuo y concienciación: fomentar espacios de diálogo y colaboración entre docentes
teóricos y técnicos para entender el valor de ambas aproximaciones y cómo pueden complementarse.
Integrar componentes de investigación en cursos técnicos:
Estudios de caso: Implementar esta herramienta para que los estudiantes examinen y analicen situaciones
reales o simuladas.
Validaciones empíricas: Fomentar proyectos de recolección y análisis de datos en cursos técnicos.
Introducción de aplicaciones prácticas en cursos teóricos:
Estudios aplicados: promover proyectos que relacionen conceptos teóricos con contextos reales.
Discusiones de caso: analizar teorías en el marco de situaciones prácticas para entender su aplicabilidad
y relevancia.
Capacitación docente: brindar capacitación a los educadores de ambos ámbitos para que comprendan y
fusionen eficazmente estos enfoques en el proceso pedagógico.
En la tarea de enseñar, no basta con el dominio del contenido ni con la
habilidad de motivar; es esencial también la elección y aplicación de métodos
adecuados. La alquimia entre motivación, conocimiento y método es la que
genera el entorno óptimo para el aprendizaje. Este trinomio se convierte en el
corazón de la labor docente, donde la pasión por enseñar se cruza con el arte
y la ciencia de hacerlo. Con esta base, es posible encaminarse hacia prácticas
más específicas y concretas que faciliten la formación en investigación, y es aquí
donde la innovación pedagógica y didáctica cobran especial relevancia.
II.1.1. Innovaciones pedagógicas y didácticas para la enseñanza de la
investigación
Dentro de un panorama educativo en constante evolución, donde la socie-
dad demanda individuos capacitados para enfrentar retos complejos y cam-
biantes, la innovación en las prácticas pedagógicas y didácticas emerge como
una respuesta necesaria. La enseñanza de la investigación, siendo un campo
que requiere tanto rigor como creatividad, se beneficia especialmente de es-
tas innovaciones. En este subcapítulo, exploraremos algunas propuestas que
buscan transformar la manera en que se aborda la formación investigativa, para
orientar adecuadamente al estudiante a conocer, indagar, cuestionar y construir
conocimiento de manera autónoma y crítica.
Tabla 1. Acciones pedagógico – didácticas para la formación en investigación
Contexto y situación educativa problema
A. Desbalance entre teoría y práctica: en el ámbito académico universitario, hay una tensión palpable
entre disciplinas centradas en la teoría y la epistemología y aquellas que se enfocan en habilidades
técnicas y aplicadas. Los epistemólogos y teóricos establecen las bases conceptuales y metodológicas
de la investigación, mientras que los cursos técnicos priorizan el desarrollo de habilidades prácticas.
Esta separación ha generado percepciones erróneas en ambos lados: los cursos técnicos son vistos como
carentes de rigor investigativo, mientras que las disciplinas teóricas son ocasionalmente vistas desde
un enfoque técnico-aplicado como indulgentes en reflexiones metafísicas sin aplicación práctica. “Debe
darse un sano equilibrio entre teoría y práctica, dado que la investigación no se aprende hablando de ella
sino haciéndola”(González, 2021, p. 9)
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Reconocimiento mutuo y concienciación: fomentar espacios de diálogo y colaboración entre docentes
teóricos y técnicos para entender el valor de ambas aproximaciones y cómo pueden complementarse.
Integrar componentes de investigación en cursos técnicos:
Estudios de caso: Implementar esta herramienta para que los estudiantes examinen y analicen situaciones
reales o simuladas.
Validaciones empíricas: Fomentar proyectos de recolección y análisis de datos en cursos técnicos.
Introducción de aplicaciones prácticas en cursos teóricos:
Estudios aplicados: promover proyectos que relacionen conceptos teóricos con contextos reales.
Discusiones de caso: analizar teorías en el marco de situaciones prácticas para entender su aplicabilidad
y relevancia.
Capacitación docente: brindar capacitación a los educadores de ambos ámbitos para que comprendan y
fusionen eficazmente estos enfoques en el proceso pedagógico.
86Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Resultados esperados
Bridging the Gap (reduciendo la brecha): establecer un diálogo efectivo entre las disciplinas teóricas y
técnicas puede reducir malentendidos y enriquecer ambas áreas.
Enriquecimiento del aprendizaje: al incorporar habilidades investigativas y aplicaciones prácticas en
todos los cursos, se espera que el aprendizaje sea más holístico y conectado, permitiendo a los estudiantes
relacionar teoría y práctica.
Desarrollo del pensamiento crítico y aplicado: los estudiantes se beneficiarán al adquirir tanto habilidades
analíticas como técnicas.
Preparación integral: se formarán estudiantes equipados tanto para discutir teorías abstractas como para
aplicar conocimientos en contextos prácticos.
Contexto y situación educativa problema
B. Estigmatización de la investigación académica. Habitualmente, la investigación es vista como un
ejercicio rígido y acartonado, exclusivamente reservado para científicos e intelectuales. Esta percepción
puede ser intimidante y excluir a muchos individuos que, aunque no se identifican como “científicos”,
poseen una genuina curiosidad y deseo de descubrimiento. “En lo que respecta de manera particular
a la investigación formativa su función primordial no es enseñar sino estimular y orientar el proceso
investigativo como medio para aprender” (León, 2014, p. 132).
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Democratización de la investigación: es esencial recalcar que todos pueden y deben participar en la
investigación. La motivación principal debe ser el deseo de descubrimiento, y no necesariamente la
adhesión estricta a métodos formales.
Educación flexible: ofrecer programas y talleres que permitan a los participantes explorar la investigación
desde un punto de vista más curioso y menos estructurado.
Cambiar el discurso: es fundamental alterar el lenguaje y el discurso en torno a la investigación, dejando
de lado el jergón cientificista y adoptando un lenguaje más inclusivo y accesible para todos.
Resultados esperados
Participación ampliada: un aumento en la cantidad de personas que participan activamente en la
investigación, independientemente de su formación o experiencia previa.
Enriquecimiento del campo investigativo: al incluir una variedad más amplia de perspectivas y enfoques,
la investigación se vuelve más rica y diversa.
Valoración de la curiosidad: la curiosidad se reconoce y celebra como una motivación válida y valiosa para
la investigación, poniéndola en paridad con los métodos formales.
Desmitificación de la investigación: al cambiar el discurso y hacerlo más inclusivo, se desmitifica el
proceso investigativo, haciéndolo más accesible y menos intimidante para el público en general.
Contexto y situación educativa problema
C. De lo global a lo local: reconociendo disparidades. En un mundo globalizado, fenómenos económicos
asociados con los mercados bursátiles y el comercio internacional suelen capturar la atención y ser
objeto de estudio, por muchos investigadores de las ciencias económicas y empresariales a nivel mundial.
Aunque estos temas son relevantes y atractivos, pueden opacar o desviar la atención de los problemas
y necesidades más cercanos y contextuales. “La investigación […] debe estar acompañada de mayores
niveles de aprehensión de los contenidos contextuales, pues los problemas de investigación están
inmersos en las complejidades propias de la vida social y la dinámica organizacional” (Muñoz et al., 2013,
p. 224). Es importante “desarrollar competencias científicas y académicas cercanas y reales al contexto
donde se investiga” (Malo, 2007, p. 20).
Aguilar, A.
Resultados esperados
Bridging the Gap (reduciendo la brecha): establecer un diálogo efectivo entre las disciplinas teóricas y
técnicas puede reducir malentendidos y enriquecer ambas áreas.
Enriquecimiento del aprendizaje: al incorporar habilidades investigativas y aplicaciones prácticas en
todos los cursos, se espera que el aprendizaje sea más holístico y conectado, permitiendo a los estudiantes
relacionar teoría y práctica.
Desarrollo del pensamiento crítico y aplicado: los estudiantes se beneficiarán al adquirir tanto habilidades
analíticas como técnicas.
Preparación integral: se formarán estudiantes equipados tanto para discutir teorías abstractas como para
aplicar conocimientos en contextos prácticos.
Contexto y situación educativa problema
B. Estigmatización de la investigación académica. Habitualmente, la investigación es vista como un
ejercicio rígido y acartonado, exclusivamente reservado para científicos e intelectuales. Esta percepción
puede ser intimidante y excluir a muchos individuos que, aunque no se identifican como “científicos”,
poseen una genuina curiosidad y deseo de descubrimiento. “En lo que respecta de manera particular
a la investigación formativa su función primordial no es enseñar sino estimular y orientar el proceso
investigativo como medio para aprender” (León, 2014, p. 132).
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Democratización de la investigación: es esencial recalcar que todos pueden y deben participar en la
investigación. La motivación principal debe ser el deseo de descubrimiento, y no necesariamente la
adhesión estricta a métodos formales.
Educación flexible: ofrecer programas y talleres que permitan a los participantes explorar la investigación
desde un punto de vista más curioso y menos estructurado.
Cambiar el discurso: es fundamental alterar el lenguaje y el discurso en torno a la investigación, dejando
de lado el jergón cientificista y adoptando un lenguaje más inclusivo y accesible para todos.
Resultados esperados
Participación ampliada: un aumento en la cantidad de personas que participan activamente en la
investigación, independientemente de su formación o experiencia previa.
Enriquecimiento del campo investigativo: al incluir una variedad más amplia de perspectivas y enfoques,
la investigación se vuelve más rica y diversa.
Valoración de la curiosidad: la curiosidad se reconoce y celebra como una motivación válida y valiosa para
la investigación, poniéndola en paridad con los métodos formales.
Desmitificación de la investigación: al cambiar el discurso y hacerlo más inclusivo, se desmitifica el
proceso investigativo, haciéndolo más accesible y menos intimidante para el público en general.
Contexto y situación educativa problema
C. De lo global a lo local: reconociendo disparidades. En un mundo globalizado, fenómenos económicos
asociados con los mercados bursátiles y el comercio internacional suelen capturar la atención y ser
objeto de estudio, por muchos investigadores de las ciencias económicas y empresariales a nivel mundial.
Aunque estos temas son relevantes y atractivos, pueden opacar o desviar la atención de los problemas
y necesidades más cercanos y contextuales. “La investigación […] debe estar acompañada de mayores
niveles de aprehensión de los contenidos contextuales, pues los problemas de investigación están
inmersos en las complejidades propias de la vida social y la dinámica organizacional” (Muñoz et al., 2013,
p. 224). Es importante “desarrollar competencias científicas y académicas cercanas y reales al contexto
donde se investiga” (Malo, 2007, p. 20).
87Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Reorientación del foco: es esencial reorientar los objetivos de investigación hacia problemas locales,
escuchando directamente a las comunidades, organizaciones y actores clave de nuestra propia economía.
Metodologías participativas: promover métodos de investigación que incorporen activamente a las
comunidades locales en el proceso de identificación, análisis y solución de problemas.
Resultados esperados
Conocimiento contextualizado: los resultados de la investigación serán más relevantes y aplicables a las
realidades locales, contribuyendo directamente al bienestar y desarrollo de las comunidades estudiadas.
Empoderamiento local: las comunidades y organizaciones locales se sentirán más involucradas y
representadas en el proceso investigativo, lo que puede llevar a un mayor compromiso y colaboración en
futuras investigaciones.
Enfoque holístico: aunque los fenómenos globales seguirán siendo relevantes, al centrarse también en
los problemas locales, los investigadores tendrán una visión más completa y equilibrada de los desafíos
económico-sociales actuales.
Legitimación de voces locales: al dar prioridad a las voces y perspectivas locales en la investigación, se
reconoce y legitima su importancia, reforzando la idea de que el conocimiento no es exclusivo de las
esferas globales o académicas tradicionales.
Contexto y situación educativa problema
D. Educación uniforme vs. diversidad estudiantil: la educación formal tiende a percibir y tratar a los
estudiantes de manera uniforme. Ante el elevado número de estudiantes en las universidades, personalizar
las estrategias de formación parece una tarea ardua. Sin embargo, tratar a todos por igual puede resultar en
un uso ineficiente de las habilidades e intereses individuales de los estudiantes, especialmente en campos
de investigación especializados. La Universidad Internacional de Valencia (2018) subraya como parte de su
visión pedagógica la importancia de la personalización del aprendizaje. Se sugiere “asociar los contenidos
y actividades con los intereses y habilidades del estudiante”. Este enfoque no solo es pedagógicamente
efectivo, sino que también tiene el potencial de “despertar la curiosidad del estudiante apelando al factor
sorpresa”. Por ende, la personalización se destaca como una herramienta válida para captar y mantener el
interés del estudiante, optimizando tanto su proceso de aprendizaje como su capacidad para contribuir
en áreas de investigación específicas.
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Evaluaciones iniciales personalizadas: implementar pruebas o cuestionarios al inicio del ciclo educativo
para identificar habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante.
Asesoramiento especializado: proporcionar sesiones de orientación especializadas que permitan
descubrir y potenciar las habilidades intrínsecas y pasiones de cada estudiante. Estas sesiones estarían
diseñadas para canalizar a los estudiantes hacia campos de estudio e investigación que resuenen con sus
fortalezas y aspiraciones. A modo de ilustración, aquellos con un talento natural para el razonamiento
lógico-matemático podrían ser orientados hacia campos de investigación como la econometría. Mientras
que quienes demuestren una profunda capacidad de empatía, observación e interacción personal serían
incentivados a explorar campos en la etnografía.
Cursos y talleres electivos: introducir opciones de cursos y talleres que permitan a los estudiantes explorar
y profundizar en áreas específicas acordes a sus aptitudes e intereses.
Colaboraciones interdisciplinarias: fomentar proyectos y equipos de investigación que integren diferentes
habilidades y áreas de interés, permitiendo a los estudiantes aprender y contribuir desde sus puntos
fuertes.
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Reorientación del foco: es esencial reorientar los objetivos de investigación hacia problemas locales,
escuchando directamente a las comunidades, organizaciones y actores clave de nuestra propia economía.
Metodologías participativas: promover métodos de investigación que incorporen activamente a las
comunidades locales en el proceso de identificación, análisis y solución de problemas.
Resultados esperados
Conocimiento contextualizado: los resultados de la investigación serán más relevantes y aplicables a las
realidades locales, contribuyendo directamente al bienestar y desarrollo de las comunidades estudiadas.
Empoderamiento local: las comunidades y organizaciones locales se sentirán más involucradas y
representadas en el proceso investigativo, lo que puede llevar a un mayor compromiso y colaboración en
futuras investigaciones.
Enfoque holístico: aunque los fenómenos globales seguirán siendo relevantes, al centrarse también en
los problemas locales, los investigadores tendrán una visión más completa y equilibrada de los desafíos
económico-sociales actuales.
Legitimación de voces locales: al dar prioridad a las voces y perspectivas locales en la investigación, se
reconoce y legitima su importancia, reforzando la idea de que el conocimiento no es exclusivo de las
esferas globales o académicas tradicionales.
Contexto y situación educativa problema
D. Educación uniforme vs. diversidad estudiantil: la educación formal tiende a percibir y tratar a los
estudiantes de manera uniforme. Ante el elevado número de estudiantes en las universidades, personalizar
las estrategias de formación parece una tarea ardua. Sin embargo, tratar a todos por igual puede resultar en
un uso ineficiente de las habilidades e intereses individuales de los estudiantes, especialmente en campos
de investigación especializados. La Universidad Internacional de Valencia (2018) subraya como parte de su
visión pedagógica la importancia de la personalización del aprendizaje. Se sugiere “asociar los contenidos
y actividades con los intereses y habilidades del estudiante”. Este enfoque no solo es pedagógicamente
efectivo, sino que también tiene el potencial de “despertar la curiosidad del estudiante apelando al factor
sorpresa”. Por ende, la personalización se destaca como una herramienta válida para captar y mantener el
interés del estudiante, optimizando tanto su proceso de aprendizaje como su capacidad para contribuir
en áreas de investigación específicas.
Acción de mejora: pedagógica–didáctica
Evaluaciones iniciales personalizadas: implementar pruebas o cuestionarios al inicio del ciclo educativo
para identificar habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante.
Asesoramiento especializado: proporcionar sesiones de orientación especializadas que permitan
descubrir y potenciar las habilidades intrínsecas y pasiones de cada estudiante. Estas sesiones estarían
diseñadas para canalizar a los estudiantes hacia campos de estudio e investigación que resuenen con sus
fortalezas y aspiraciones. A modo de ilustración, aquellos con un talento natural para el razonamiento
lógico-matemático podrían ser orientados hacia campos de investigación como la econometría. Mientras
que quienes demuestren una profunda capacidad de empatía, observación e interacción personal serían
incentivados a explorar campos en la etnografía.
Cursos y talleres electivos: introducir opciones de cursos y talleres que permitan a los estudiantes explorar
y profundizar en áreas específicas acordes a sus aptitudes e intereses.
Colaboraciones interdisciplinarias: fomentar proyectos y equipos de investigación que integren diferentes
habilidades y áreas de interés, permitiendo a los estudiantes aprender y contribuir desde sus puntos
fuertes.
88Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Resultados esperados
Maximización del potencial: al orientar a los estudiantes hacia áreas que se alineen con sus habilidades e
intereses, se potenciará su capacidad para contribuir significativamente en esos campos.
Satisfacción estudiantil: se espera un incremento en la satisfacción y motivación de los estudiantes al
sentir que la investigación está más alineada con sus intereses y aptitudes individuales.
Innovación en investigación: con equipos compuestos por individuos con diversas habilidades, se puede
esperar un enfoque más holístico y novedoso en la investigación.
Reducción de la deserción: al sentirse más identificados y valorados en su campo de estudio, es probable
que disminuya la tasa de estudiantes que abandonan los grupos o semilleros de investigación, por
desinterés o falta de identificación con el proceso.
Fuente: elaboración propia.
Partiendo de las situaciones problema descritas previamente, se identifican
desafíos cruciales que enfrenta la educación actual. No obstante, más allá de
identificar dichos desafíos, se sugiere una serie de acciones pedagógicas que
buscan, ante todo, fortalecer la investigación y que pueden ser potencialmente
adaptadas por los docentes, según las necesidades particulares que demandan
sus espacios de formación.
Con estas bases, se establece un sendero hacia un nuevo paradigma: uno
donde la investigación no es solo una tarea académica, sino una habilidad esen-
cial, cultivada desde las aulas, y que prepara a los estudiantes para ser ciudada-
nos integrales y profesionales críticos, curiosos y creativos.
II.1.2. Talleres de aula para fortalecer las competencias investigativas
En este apartado, centraremos nuestra atención en acciones específicas, talle-
res y ejercicios que pueden ser aplicados directamente en el aula. Esta transición
del marco general al específico nos permitirá explorar con detalle algunas herra-
mientas y técnicas que los educadores pueden emplear para infundir y cultivar el
espíritu investigativo en sus clases. La Tabla 2 condensa esta información.
Tabla 2. Talleres de aula para fortalecer las competencias investigativas
Objetivo Estrategia o
actividad Descripción
Fortalecer
la capacidad
lecto-escritora,
así como la
habilidad oral y
discursiva.
Desarrollar
ejercicios breves
de redacción y
argumentación
oral y escrita
partiendo de la
formulación de
preguntas.
Basándose en preguntas derivadas de lecturas asignadas, consultas
autónomas o las principales temáticas abordadas en el curso
durante la semana, el estudiante elabora escritos breves en clase
(de 200 a 300 palabras) en los que expone y argumenta una opinión
critica sustentada. Esta tarea escrita puede ser enriquecida, con
intervenciones orales en foros, debates o conversatorios. Según
Morales (2010), esta metodología ha sido objeto de evaluación en
diversos estudios, demostrando ser una herramienta efectiva para el
desarrollo de múltiples competencias.
Aguilar, A.
Resultados esperados
Maximización del potencial: al orientar a los estudiantes hacia áreas que se alineen con sus habilidades e
intereses, se potenciará su capacidad para contribuir significativamente en esos campos.
Satisfacción estudiantil: se espera un incremento en la satisfacción y motivación de los estudiantes al
sentir que la investigación está más alineada con sus intereses y aptitudes individuales.
Innovación en investigación: con equipos compuestos por individuos con diversas habilidades, se puede
esperar un enfoque más holístico y novedoso en la investigación.
Reducción de la deserción: al sentirse más identificados y valorados en su campo de estudio, es probable
que disminuya la tasa de estudiantes que abandonan los grupos o semilleros de investigación, por
desinterés o falta de identificación con el proceso.
Fuente: elaboración propia.
Partiendo de las situaciones problema descritas previamente, se identifican
desafíos cruciales que enfrenta la educación actual. No obstante, más allá de
identificar dichos desafíos, se sugiere una serie de acciones pedagógicas que
buscan, ante todo, fortalecer la investigación y que pueden ser potencialmente
adaptadas por los docentes, según las necesidades particulares que demandan
sus espacios de formación.
Con estas bases, se establece un sendero hacia un nuevo paradigma: uno
donde la investigación no es solo una tarea académica, sino una habilidad esen-
cial, cultivada desde las aulas, y que prepara a los estudiantes para ser ciudada-
nos integrales y profesionales críticos, curiosos y creativos.
II.1.2. Talleres de aula para fortalecer las competencias investigativas
En este apartado, centraremos nuestra atención en acciones específicas, talle-
res y ejercicios que pueden ser aplicados directamente en el aula. Esta transición
del marco general al específico nos permitirá explorar con detalle algunas herra-
mientas y técnicas que los educadores pueden emplear para infundir y cultivar el
espíritu investigativo en sus clases. La Tabla 2 condensa esta información.
Tabla 2. Talleres de aula para fortalecer las competencias investigativas
Objetivo Estrategia o
actividad Descripción
Fortalecer
la capacidad
lecto-escritora,
así como la
habilidad oral y
discursiva.
Desarrollar
ejercicios breves
de redacción y
argumentación
oral y escrita
partiendo de la
formulación de
preguntas.
Basándose en preguntas derivadas de lecturas asignadas, consultas
autónomas o las principales temáticas abordadas en el curso
durante la semana, el estudiante elabora escritos breves en clase
(de 200 a 300 palabras) en los que expone y argumenta una opinión
critica sustentada. Esta tarea escrita puede ser enriquecida, con
intervenciones orales en foros, debates o conversatorios. Según
Morales (2010), esta metodología ha sido objeto de evaluación en
diversos estudios, demostrando ser una herramienta efectiva para el
desarrollo de múltiples competencias.
89Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
Objetivo Estrategia o
actividad Descripción
Incentivar la
formación y
evaluación
a través de
proyectos de
aula
Elaborar
proyectos
de aula
estructurados
con metas
claramente
definidas y
directrices
organizadas
Fernández-March (2006) menciona algunos aspectos a considerar al
momento de implementar un proyecto de aula, o cualquier actividad
de aprendizaje:
Atreverse a innovar
Establecer la situación problema
Determinar los objetivos
Plantear actividades factibles, acordes al tiempo y preparación del
estudiante
Describir con claridad el desarrollo de cada actividad
Organizar el material de trabajo requerido
Documentar las observaciones, conclusiones y experiencias
Definir un modelo de informe para la entrega de los resultados
Evaluar y retroalimentar los resultados en grupo, incluir
alternativamente la participación de otros docentes
Promover el
uso de medios
e instrumentos
tecnológicos
para el
desarrollo de
proyectos de
investigación
Implementar
un programa
de capacitación
tecnológica
enfocado en
investigación
El taller, estructurado en diversas sesiones, busca abordar de
forma integral las herramientas tecnológicas esenciales para la
investigación actual. En la primera sesión, los participantes se
sumergirán en el mundo de la gestión de datos, explorando software
de análisis estadístico y sistemas de bases de datos. La segunda
sesión se centrará en las herramientas de visualización de datos,
donde se destacarán aplicaciones líderes como Tableau y PowerBI.
La tercera abordará el indispensable aspecto de la referenciación y
citación, utilizando programas como Zotero y Mendeley. Finalmente,
la cuarta sesión introducirá plataformas de colaboración en línea
como GitHub, enfatizando su utilidad en el contexto investigativo.
Cada encuentro combina teoría con ejercicios prácticos, permitiendo
una experiencia de aprendizaje inmersiva.
Promover el
aprendizaje
basado en
problemas (APB)
Diseñar
actividades
enmarcadas en
la metodología
APB.
A diferencia de los proyectos de aula, la metodología APB, permite
al alumno mayor flexibilidad, autonomía y maniobra en el proceso
investigativo. Partiendo de una situación problema clara, delimitada
y relevante, se motiva una acción colectiva hacia la búsqueda de
respuestas o interpretaciones sobre el fenómeno. “El estudiante
busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura
relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia
soluciones. Construye, así, (organiza) conocimiento o aprendizaje
de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente. Desde
esta estrategia de enseñanza es más posible fomentar competencias
investigativas, así no se desarrollen proyectos completos de
investigación. Es lo que puede denominarse formación investigativa
o investigación formativa” (Restrepo-Gómez, 2005, p. 197)
Fuente: elaboración propia.
Estas estrategias, aunque diversas en su enfoque y aplicación, tienen un
objetivo común: preparar al estudiante para enfrentarse al mundo de la investi-
gación con herramientas sólidas y una mentalidad crítica.
Objetivo Estrategia o
actividad Descripción
Incentivar la
formación y
evaluación
a través de
proyectos de
aula
Elaborar
proyectos
de aula
estructurados
con metas
claramente
definidas y
directrices
organizadas
Fernández-March (2006) menciona algunos aspectos a considerar al
momento de implementar un proyecto de aula, o cualquier actividad
de aprendizaje:
Atreverse a innovar
Establecer la situación problema
Determinar los objetivos
Plantear actividades factibles, acordes al tiempo y preparación del
estudiante
Describir con claridad el desarrollo de cada actividad
Organizar el material de trabajo requerido
Documentar las observaciones, conclusiones y experiencias
Definir un modelo de informe para la entrega de los resultados
Evaluar y retroalimentar los resultados en grupo, incluir
alternativamente la participación de otros docentes
Promover el
uso de medios
e instrumentos
tecnológicos
para el
desarrollo de
proyectos de
investigación
Implementar
un programa
de capacitación
tecnológica
enfocado en
investigación
El taller, estructurado en diversas sesiones, busca abordar de
forma integral las herramientas tecnológicas esenciales para la
investigación actual. En la primera sesión, los participantes se
sumergirán en el mundo de la gestión de datos, explorando software
de análisis estadístico y sistemas de bases de datos. La segunda
sesión se centrará en las herramientas de visualización de datos,
donde se destacarán aplicaciones líderes como Tableau y PowerBI.
La tercera abordará el indispensable aspecto de la referenciación y
citación, utilizando programas como Zotero y Mendeley. Finalmente,
la cuarta sesión introducirá plataformas de colaboración en línea
como GitHub, enfatizando su utilidad en el contexto investigativo.
Cada encuentro combina teoría con ejercicios prácticos, permitiendo
una experiencia de aprendizaje inmersiva.
Promover el
aprendizaje
basado en
problemas (APB)
Diseñar
actividades
enmarcadas en
la metodología
APB.
A diferencia de los proyectos de aula, la metodología APB, permite
al alumno mayor flexibilidad, autonomía y maniobra en el proceso
investigativo. Partiendo de una situación problema clara, delimitada
y relevante, se motiva una acción colectiva hacia la búsqueda de
respuestas o interpretaciones sobre el fenómeno. “El estudiante
busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura
relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia
soluciones. Construye, así, (organiza) conocimiento o aprendizaje
de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente. Desde
esta estrategia de enseñanza es más posible fomentar competencias
investigativas, así no se desarrollen proyectos completos de
investigación. Es lo que puede denominarse formación investigativa
o investigación formativa” (Restrepo-Gómez, 2005, p. 197)
Fuente: elaboración propia.
Estas estrategias, aunque diversas en su enfoque y aplicación, tienen un
objetivo común: preparar al estudiante para enfrentarse al mundo de la investi-
gación con herramientas sólidas y una mentalidad crítica.
90Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Primero, resaltamos la importancia de los ejercicios de redacción y argu-
mentación, tanto oral como escrita. Estos ejercicios, derivados de preguntas
puntuales, no solo afianzan la capacidad de análisis y síntesis del estudiante,
sino que también fomentan la reflexión y la comunicación efectiva, habilidades
cruciales en cualquier proceso investigativo.
En segundo lugar, abordamos la elaboración de proyectos de aula con
estructuras claras y objetivos definidos. Esta estrategia permite que los es-
tudiantes se familiaricen con el proceso completo de investigación, desde la
conceptualización hasta la ejecución, ofreciendo una visión integral del que-
hacer investigativo.
La tercera estrategia se centró en el papel de la tecnología en la investi-
gación contemporánea. A través de un programa de capacitación tecnoló-
gica, se busca que los estudiantes no solo conozcan, sino que también se
apropien de las herramientas digitales que actualmente son esenciales en el
mundo investigativo.
Finalmente, propusimos el diseño de actividades basadas en la metodología
APB (Aprendizaje Basado en Proyectos). Este enfoque pedagógico, centrado en
la resolución de problemas reales, invita a los estudiantes a aplicar de manera
práctica y contextualizada los conocimientos adquiridos, fomentando su auto-
nomía y pensamiento crítico.
III. El papel de la gestión académica en el desarrollo de la
investigación formativa. La experiencia de la Fundación
Universitaria de Popayán
III.1 Gestión curricular
Son varios los factores que la administración académica puede prever e im-
pulsar para consolidar los procesos de formación investigativa. Su labor parte
de un adecuado diseño y gestión del plan de estudios. Hay que reconocer que,
en el caso del programa de contaduría pública de la Fundación Universitaria de
Popayán, existe un componente específico de la estructura curricular con el
que se busca desarrollar las competencias investigativas, iniciando en el primer
semestre con la comprensión teórica de la contabilidad como forma de aden-
trar al estudiante en las complejidades del pensamiento contable y llevarle más
allá de la dinámica del registro. Luego, del segundo al cuarto semestre, con la
fundamentación metodológica y la formación humana y social; la primera para
reconocer la sistematicidad del proceso científico, y la segunda para promover
el desarrollo del pensamiento crítico y ampliar la reflexión sobre los fenómenos
socioeconómicos del contexto. En quinto semestre, el primer acercamiento con
la investigación formal y, finalmente, en octavo y noveno, la consolidación de
proyectos de investigación con propósitos de titulación.
Aguilar, A.
Primero, resaltamos la importancia de los ejercicios de redacción y argu-
mentación, tanto oral como escrita. Estos ejercicios, derivados de preguntas
puntuales, no solo afianzan la capacidad de análisis y síntesis del estudiante,
sino que también fomentan la reflexión y la comunicación efectiva, habilidades
cruciales en cualquier proceso investigativo.
En segundo lugar, abordamos la elaboración de proyectos de aula con
estructuras claras y objetivos definidos. Esta estrategia permite que los es-
tudiantes se familiaricen con el proceso completo de investigación, desde la
conceptualización hasta la ejecución, ofreciendo una visión integral del que-
hacer investigativo.
La tercera estrategia se centró en el papel de la tecnología en la investi-
gación contemporánea. A través de un programa de capacitación tecnoló-
gica, se busca que los estudiantes no solo conozcan, sino que también se
apropien de las herramientas digitales que actualmente son esenciales en el
mundo investigativo.
Finalmente, propusimos el diseño de actividades basadas en la metodología
APB (Aprendizaje Basado en Proyectos). Este enfoque pedagógico, centrado en
la resolución de problemas reales, invita a los estudiantes a aplicar de manera
práctica y contextualizada los conocimientos adquiridos, fomentando su auto-
nomía y pensamiento crítico.
III. El papel de la gestión académica en el desarrollo de la
investigación formativa. La experiencia de la Fundación
Universitaria de Popayán
III.1 Gestión curricular
Son varios los factores que la administración académica puede prever e im-
pulsar para consolidar los procesos de formación investigativa. Su labor parte
de un adecuado diseño y gestión del plan de estudios. Hay que reconocer que,
en el caso del programa de contaduría pública de la Fundación Universitaria de
Popayán, existe un componente específico de la estructura curricular con el
que se busca desarrollar las competencias investigativas, iniciando en el primer
semestre con la comprensión teórica de la contabilidad como forma de aden-
trar al estudiante en las complejidades del pensamiento contable y llevarle más
allá de la dinámica del registro. Luego, del segundo al cuarto semestre, con la
fundamentación metodológica y la formación humana y social; la primera para
reconocer la sistematicidad del proceso científico, y la segunda para promover
el desarrollo del pensamiento crítico y ampliar la reflexión sobre los fenómenos
socioeconómicos del contexto. En quinto semestre, el primer acercamiento con
la investigación formal y, finalmente, en octavo y noveno, la consolidación de
proyectos de investigación con propósitos de titulación.
91Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
La estructura curricular traza una ruta clara. De hecho, es consecuente
con lo propuesto por autores como Gonzáles (2021) y Martínez (2007), sobre
la necesidad de un proceso de formación investigativa transversal al currículo.
Pero, como se mencionaba al principio, los bajos resultados formativos en este
aspecto han obligado a repensar la estrategia. La evaluación previa, da cuenta
de algunos vacíos en la continuidad del proceso curricular, sobre todo en los
semestres sexto y séptimo, donde el estudiante no cursa asignaturas afines;
también, porque no se percibe, entre los semestres primero y quinto, un avance
gradual en la adquisición de ciertas competencias.
Para responder al último aspecto, una de las acciones de mejora iniciadas
en los últimos años, ha consistido en organizar comités por componentes, y
en ellos discutir los contenidos curriculares, sus actualizaciones, los enfoques
pedagógicos, y las estrategias de enseñanza y evaluación. No obstante, este
proceso requiere ajustes importantes que puedan contribuir a una gestión
más adecuada. Cabe anotar la necesidad de una veeduría constante a los temas
orientados y a los métodos de enseñanza. Los mecanismos actuales como la
evaluación docente, planeadores, y bitácoras son ineficientes.
La concatenación disciplinaria, y el dialogo de saberes es fundamental para
entender el plan de estudios como una matriz interconectada, y no como
fragmentos aislados. Por lo tanto, se propone que los procesos de evaluación
de los contenidos curriculares y demás aspectos necesarios para orientar una
asignatura, sean evaluados previamente en un comité pleno de programa, con
representación estudiantil, donde cada componente socialice, conjunta e indivi-
dualmente, los planes de trabajo por asignatura y la forma en que dichos planes
se asocian con los objetivos de formación del programa. Los asistentes podrán
realizar aportes a la propuesta presentada. Es de resaltar que esta apuesta, pue-
de ser útil, no solo para el análisis del componente de investigación, sino para
todos los que integran el plan de formación.
El ejercicio, además de permitir una evaluación mucho más democrática y
participativa, obliga a los docentes responsables de cada curso a asumir una
reflexión consciente de su planeación, y no simplemente a replicar las mismas
prácticas y contenidos en todos los periodos. Por otro lado, constituirá un com-
promiso formal, al tomar en plenaria el encargo de cumplir con su propuesta.
Finalmente, será una buena oportunidad para que los docentes se reconozcan
como parte integral de un proceso, y de esta manera, asuman una posición mu-
cho más modesta respecto al conocimiento y a las opiniones que otros pueden
tener sobre su labor. Más allá del dominio que respecto a ciertos campos del
conocimiento se posea, se requiere que toda la comunidad académica mantenga
una disposición constante por aprender, empezando por los maestros. Al final,
en un colectivo, todos tienen la capacidad y el derecho de aportar en la cons-
trucción de un proceso educativo más integrador.
La estructura curricular traza una ruta clara. De hecho, es consecuente
con lo propuesto por autores como Gonzáles (2021) y Martínez (2007), sobre
la necesidad de un proceso de formación investigativa transversal al currículo.
Pero, como se mencionaba al principio, los bajos resultados formativos en este
aspecto han obligado a repensar la estrategia. La evaluación previa, da cuenta
de algunos vacíos en la continuidad del proceso curricular, sobre todo en los
semestres sexto y séptimo, donde el estudiante no cursa asignaturas afines;
también, porque no se percibe, entre los semestres primero y quinto, un avance
gradual en la adquisición de ciertas competencias.
Para responder al último aspecto, una de las acciones de mejora iniciadas
en los últimos años, ha consistido en organizar comités por componentes, y
en ellos discutir los contenidos curriculares, sus actualizaciones, los enfoques
pedagógicos, y las estrategias de enseñanza y evaluación. No obstante, este
proceso requiere ajustes importantes que puedan contribuir a una gestión
más adecuada. Cabe anotar la necesidad de una veeduría constante a los temas
orientados y a los métodos de enseñanza. Los mecanismos actuales como la
evaluación docente, planeadores, y bitácoras son ineficientes.
La concatenación disciplinaria, y el dialogo de saberes es fundamental para
entender el plan de estudios como una matriz interconectada, y no como
fragmentos aislados. Por lo tanto, se propone que los procesos de evaluación
de los contenidos curriculares y demás aspectos necesarios para orientar una
asignatura, sean evaluados previamente en un comité pleno de programa, con
representación estudiantil, donde cada componente socialice, conjunta e indivi-
dualmente, los planes de trabajo por asignatura y la forma en que dichos planes
se asocian con los objetivos de formación del programa. Los asistentes podrán
realizar aportes a la propuesta presentada. Es de resaltar que esta apuesta, pue-
de ser útil, no solo para el análisis del componente de investigación, sino para
todos los que integran el plan de formación.
El ejercicio, además de permitir una evaluación mucho más democrática y
participativa, obliga a los docentes responsables de cada curso a asumir una
reflexión consciente de su planeación, y no simplemente a replicar las mismas
prácticas y contenidos en todos los periodos. Por otro lado, constituirá un com-
promiso formal, al tomar en plenaria el encargo de cumplir con su propuesta.
Finalmente, será una buena oportunidad para que los docentes se reconozcan
como parte integral de un proceso, y de esta manera, asuman una posición mu-
cho más modesta respecto al conocimiento y a las opiniones que otros pueden
tener sobre su labor. Más allá del dominio que respecto a ciertos campos del
conocimiento se posea, se requiere que toda la comunidad académica mantenga
una disposición constante por aprender, empezando por los maestros. Al final,
en un colectivo, todos tienen la capacidad y el derecho de aportar en la cons-
trucción de un proceso educativo más integrador.
92Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Otra estrategia que en este mismo ámbito se viene desarrollando como
acción de mejora, ha implicado un desarrollo tecnológico. En la actualidad la
Facultad de Ciencias Económicas Contables y Administrativas, de la Fundación
Universitaria de Popayán, dispone del instrumento FACECA DIGITAL, una apli-
cación diseñada para que docentes y estudiantes compartan información sobre
diferentes temas asociados con la universidad, la facultad, los programas y las
asignaturas. Este instrumento en etapa de prototipo puede ser potencialmen-
te el sustituto más efectivo de los formatos físicos de planeación y bitácora,
medios en los que actualmente, los docentes programan su labor semestral
y donde reportan diariamente su cumplimiento. Dada la ineficiencia de estos
instrumentos en su propósito de garantizar un control efectivo, se propone ac-
tualizar la herramienta tecnológica para que esta permita cargar los contenidos
curriculares y las estrategias didácticas y de evaluación, antes de iniciar el pe-
riodo académico y, posteriormente, a manera de chek list, los docentes reporten
en tiempo real los temas abordados y las actividades desarrolladas. Información
que será remitida directamente a estudiantes y administrativos, los primeros
serán veedores de la información reportada, los segundos dispondrán de datos
continuos sobre el avance y cumplimiento de los contenidos, así como la diver-
sificación de las estrategias de aula.
III.2 Gestión extracurricular
Los vacíos que se pueden identificar a nivel curricular, respecto a la forma-
ción investigativa, se pueden compensar a través de diferentes estrategias. Los
semilleros son la alternativa utilizada con mayor frecuencia en los espacios
universitarios. La estrategia, que consiste básicamente en organizar grupos de
investigación, integrados por estudiantes de diferentes semestres bajo la direc-
ción de un docente, ha demostrado ser bastante eficaz para fortalecer habili-
dades y competencias en este campo. Cuestión que se evidencia en los eventos
académicos y en las publicaciones que realizan los estudiantes.
Sin embargo, a pesar de los avances, los semilleros pueden tener ciertas limi-
tantes y algunas dificultades para su desarrollo. Su cobertura es reducida, pues
los grupos deben ser pequeños para poder realizar un seguimiento minucioso
y personalizado de los trabajos llevados a cabo por cada integrante; además, la
continuidad se ve afectada ocasionalmente por la rotación de los estudiantes.
La deserción obedece, básicamente, a dos factores: en primer lugar, porque
pocas veces se evalúa si el estudiante es plenamente consciente de las líneas y
ejes temáticos que trabaja el grupo, así como su afinidad con estos campos del
saber. Por lo tanto, es necesario definir y comunicar con claridad los ámbitos
de estudio de cada semillero, socializar las experiencias y resultados más so-
bresalientes, los proyectos culminados o en curso y disponer esta información
en un medio digital o impreso, de acceso simple para la comunidad. Una vez
Aguilar, A.
Otra estrategia que en este mismo ámbito se viene desarrollando como
acción de mejora, ha implicado un desarrollo tecnológico. En la actualidad la
Facultad de Ciencias Económicas Contables y Administrativas, de la Fundación
Universitaria de Popayán, dispone del instrumento FACECA DIGITAL, una apli-
cación diseñada para que docentes y estudiantes compartan información sobre
diferentes temas asociados con la universidad, la facultad, los programas y las
asignaturas. Este instrumento en etapa de prototipo puede ser potencialmen-
te el sustituto más efectivo de los formatos físicos de planeación y bitácora,
medios en los que actualmente, los docentes programan su labor semestral
y donde reportan diariamente su cumplimiento. Dada la ineficiencia de estos
instrumentos en su propósito de garantizar un control efectivo, se propone ac-
tualizar la herramienta tecnológica para que esta permita cargar los contenidos
curriculares y las estrategias didácticas y de evaluación, antes de iniciar el pe-
riodo académico y, posteriormente, a manera de chek list, los docentes reporten
en tiempo real los temas abordados y las actividades desarrolladas. Información
que será remitida directamente a estudiantes y administrativos, los primeros
serán veedores de la información reportada, los segundos dispondrán de datos
continuos sobre el avance y cumplimiento de los contenidos, así como la diver-
sificación de las estrategias de aula.
III.2 Gestión extracurricular
Los vacíos que se pueden identificar a nivel curricular, respecto a la forma-
ción investigativa, se pueden compensar a través de diferentes estrategias. Los
semilleros son la alternativa utilizada con mayor frecuencia en los espacios
universitarios. La estrategia, que consiste básicamente en organizar grupos de
investigación, integrados por estudiantes de diferentes semestres bajo la direc-
ción de un docente, ha demostrado ser bastante eficaz para fortalecer habili-
dades y competencias en este campo. Cuestión que se evidencia en los eventos
académicos y en las publicaciones que realizan los estudiantes.
Sin embargo, a pesar de los avances, los semilleros pueden tener ciertas limi-
tantes y algunas dificultades para su desarrollo. Su cobertura es reducida, pues
los grupos deben ser pequeños para poder realizar un seguimiento minucioso
y personalizado de los trabajos llevados a cabo por cada integrante; además, la
continuidad se ve afectada ocasionalmente por la rotación de los estudiantes.
La deserción obedece, básicamente, a dos factores: en primer lugar, porque
pocas veces se evalúa si el estudiante es plenamente consciente de las líneas y
ejes temáticos que trabaja el grupo, así como su afinidad con estos campos del
saber. Por lo tanto, es necesario definir y comunicar con claridad los ámbitos
de estudio de cada semillero, socializar las experiencias y resultados más so-
bresalientes, los proyectos culminados o en curso y disponer esta información
en un medio digital o impreso, de acceso simple para la comunidad. Una vez
93Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
el estudiante este plenamente informado, el director debe analizar su perfil, y
evaluar su vinculación.
El otro factor de deserción se asocia con la falta de tiempo para cumplir pa-
ralelamente con las obligaciones curriculares y aquellas correspondientes con el
semillero. Para corregir este aspecto, es indispensable que el director diseñe y
acuerde con los estudiantes un plan de trabajo semestralmente, donde se esta-
blezcan los objetivos, las actividades, los horarios de reunión, las obligaciones y
las reglas de participación. El docente director debe ser el primer responsable
con el cumplimiento de dicho plan, para que los estudiantes asuman el mismo
compromiso. De otra parte, es importante hacer referencia a que la participa-
ción en los semilleros es un camino que puede acotar algunos procesos compli-
cados del plan de estudios, como la opción de grado, pero se debe ser enfático
en las responsabilidades que se deben asumir. Además, de ser posible, se puede
pensar en la homologación de algunos créditos, en aquellas asignaturas que ha-
cen parte del componente de investigación formativa.
Aparte de los semilleros, la administración puede gestar otro tipo de
iniciativas en favor de una cultura investigativa. Algunas de ellas se describen
a continuación.
Tabla 3. Acciones estratégicas de la gestión extracurricular para la investigación
Objetivo Estrategia o actividad Descripción
Vincular a los
estudiantes en
procesos de
investigación formal
Incentivar la práctica de
la investigación a través
de las modalidades:
jóvenes investigadores
y auxiliares de
investigación.
“A investigar se aprende al lado de otro más
experimentado, a investigar se enseña mostrando cómo;
a investigar se aprende haciendo, es decir, imitando y
repitiendo una y otra vez cada una de las complejas y
delicadas labores de la generación de conocimiento; a
investigar se enseña corrigiendo; se aprende viendo”
(Sanchez Puentes, 2014, p. 14-15)
Esta estrategia la respaldan otras investigaciones como
la de Fandiño (2013) y Parra (2004). No obstante, las
figuras de auxiliares y jóvenes investigadores; demandan
un plan de beneficios económicos y/o académicos
muy bien estructurado, que motive la participación
de los estudiantes, y condicionen su permanencia y
responsabilidad con las labores asignadas.
Evaluar la
progresividad
de la formación
investigativa a
través de resultados
de aprendizaje.
Ajustar periódicamente
los contenidos y
estrategias de formación
investigativa para
garantizar un aprendizaje
continuo y significativo.
La formación investigativa debe gestarse desde los
primeros semestres (Chávez-Caraza et al., 2015), tanto
a nivel curricular como extracurricular; y su avance debe
evaluarse a través de resultados de aprendizaje. Las
estrategias que han sido planteadas en este documento
tienen como interés el desarrollo de la investigación de
manera transversal, su éxito dependerá de la disposición
y compromiso que asuma cada uno de los actores
académicos con el proceso.
el estudiante este plenamente informado, el director debe analizar su perfil, y
evaluar su vinculación.
El otro factor de deserción se asocia con la falta de tiempo para cumplir pa-
ralelamente con las obligaciones curriculares y aquellas correspondientes con el
semillero. Para corregir este aspecto, es indispensable que el director diseñe y
acuerde con los estudiantes un plan de trabajo semestralmente, donde se esta-
blezcan los objetivos, las actividades, los horarios de reunión, las obligaciones y
las reglas de participación. El docente director debe ser el primer responsable
con el cumplimiento de dicho plan, para que los estudiantes asuman el mismo
compromiso. De otra parte, es importante hacer referencia a que la participa-
ción en los semilleros es un camino que puede acotar algunos procesos compli-
cados del plan de estudios, como la opción de grado, pero se debe ser enfático
en las responsabilidades que se deben asumir. Además, de ser posible, se puede
pensar en la homologación de algunos créditos, en aquellas asignaturas que ha-
cen parte del componente de investigación formativa.
Aparte de los semilleros, la administración puede gestar otro tipo de
iniciativas en favor de una cultura investigativa. Algunas de ellas se describen
a continuación.
Tabla 3. Acciones estratégicas de la gestión extracurricular para la investigación
Objetivo Estrategia o actividad Descripción
Vincular a los
estudiantes en
procesos de
investigación formal
Incentivar la práctica de
la investigación a través
de las modalidades:
jóvenes investigadores
y auxiliares de
investigación.
“A investigar se aprende al lado de otro más
experimentado, a investigar se enseña mostrando cómo;
a investigar se aprende haciendo, es decir, imitando y
repitiendo una y otra vez cada una de las complejas y
delicadas labores de la generación de conocimiento; a
investigar se enseña corrigiendo; se aprende viendo”
(Sanchez Puentes, 2014, p. 14-15)
Esta estrategia la respaldan otras investigaciones como
la de Fandiño (2013) y Parra (2004). No obstante, las
figuras de auxiliares y jóvenes investigadores; demandan
un plan de beneficios económicos y/o académicos
muy bien estructurado, que motive la participación
de los estudiantes, y condicionen su permanencia y
responsabilidad con las labores asignadas.
Evaluar la
progresividad
de la formación
investigativa a
través de resultados
de aprendizaje.
Ajustar periódicamente
los contenidos y
estrategias de formación
investigativa para
garantizar un aprendizaje
continuo y significativo.
La formación investigativa debe gestarse desde los
primeros semestres (Chávez-Caraza et al., 2015), tanto
a nivel curricular como extracurricular; y su avance debe
evaluarse a través de resultados de aprendizaje. Las
estrategias que han sido planteadas en este documento
tienen como interés el desarrollo de la investigación de
manera transversal, su éxito dependerá de la disposición
y compromiso que asuma cada uno de los actores
académicos con el proceso.
94Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
Objetivo Estrategia o actividad Descripción
Promover espacios
para la integración
académica
alrededor de la
investigación
Institucionalizar el día /
semana de la Ciencia y la
Investigación.
La comunidad académica debe asumir conscientemente
que toda actividad complementaria al plan de estudios
tiene igual, o mayor trascendencia en la formación
profesional. El día o semana de la Ciencia y la Investigación
(Castro, 2014), debe ser un evento institucionalizado
promovido vigorosamente por docentes y estudiantes,
incentivado desde la administración, con premios y
reconocimientos. Una feria del conocimiento para hacer
visible la creatividad y la innovación.
Ofertar servicios
educativos
extracurriculares
para la formación
investigativa
Diseñar un portafolio
diversificado con cursos,
seminarios, congresos,
diplomados, y talleres;
para incentivar y
fortalecer la investigación
formativa. (Restrepo-
Gómez, 2008)
Disponer de un portafolio de servicios educativos
orientados a la investigación, le permite al estudiante
mayor flexibilidad y autonomía en su formación, ya
que puede elegir, entre solventar los ejes teóricos,
técnicos y metodológicos en los que tenga debilidades,
o adentrarse en procesos para consolidar sus intereses e
iniciativas de estudio.
Gestionar espacios
de reunión
alternativos para
promover la lecto-
escritura libre.
Estructurar el: “Club
de lectura” como
espacio didáctico para
incentivar la reflexión y la
conversación intelectual
Los docentes y estudiantes requieren de espacios abiertos
y libres, no condicionados por formalismos académicos,
donde se puedan reunir, interactuar, y conversar sobre
diferentes temas, ya sea afines al campo profesional o de
manera general sobre literatura, ciencia, arte, filosofía,
política, etc. Los organizadores del espacio buscarían
de manera previa, programar temas, proponer fuentes
de lectura, promocionar los encuentros, registrar a
los asistentes potenciales, invitar a profesionales en
el área, moderar las intervenciones. Al mismo tiempo
constituiría un espacio ideal para promover el ejercicio
escrito, con reflexiones de carácter informal.
Organizar canales
de comunicación
asertivos para
la promoción y
divulgación de
las actividades
académicas e
investigativas.
Diseñar medios impresos
y/o digitales para la
promoción, divulgar las
labores investigativas del
programa.
La creación de un boletín electrónico mensual y un
portal web específico para investigación centraliza
la información relevante. El uso estratégico de redes
sociales, como Facebook y Twitter, puede amplificar el
alcance. Los webinars y conferencias virtuales ofrecen
un espacio interactivo para la formación y discusión.
Tablones de anuncios interactivos en la institución
y podcasts temáticos brindan formatos alternativos
para el engagement. Finalmente, las jornadas de
puertas abiertas y espacios de networking fortalecen
la interacción y colaboración entre investigadores,
enriqueciendo el ecosistema académico.
Fuente: elaboración propia.
La investigación formativa, lejos de ser un mero complemento educativo,
se constituye como un eje central en la formación integral de los estudiantes.
La experiencia de la Fundación Universitaria de Popayán (FUP) brinda una
Aguilar, A.
Objetivo Estrategia o actividad Descripción
Promover espacios
para la integración
académica
alrededor de la
investigación
Institucionalizar el día /
semana de la Ciencia y la
Investigación.
La comunidad académica debe asumir conscientemente
que toda actividad complementaria al plan de estudios
tiene igual, o mayor trascendencia en la formación
profesional. El día o semana de la Ciencia y la Investigación
(Castro, 2014), debe ser un evento institucionalizado
promovido vigorosamente por docentes y estudiantes,
incentivado desde la administración, con premios y
reconocimientos. Una feria del conocimiento para hacer
visible la creatividad y la innovación.
Ofertar servicios
educativos
extracurriculares
para la formación
investigativa
Diseñar un portafolio
diversificado con cursos,
seminarios, congresos,
diplomados, y talleres;
para incentivar y
fortalecer la investigación
formativa. (Restrepo-
Gómez, 2008)
Disponer de un portafolio de servicios educativos
orientados a la investigación, le permite al estudiante
mayor flexibilidad y autonomía en su formación, ya
que puede elegir, entre solventar los ejes teóricos,
técnicos y metodológicos en los que tenga debilidades,
o adentrarse en procesos para consolidar sus intereses e
iniciativas de estudio.
Gestionar espacios
de reunión
alternativos para
promover la lecto-
escritura libre.
Estructurar el: “Club
de lectura” como
espacio didáctico para
incentivar la reflexión y la
conversación intelectual
Los docentes y estudiantes requieren de espacios abiertos
y libres, no condicionados por formalismos académicos,
donde se puedan reunir, interactuar, y conversar sobre
diferentes temas, ya sea afines al campo profesional o de
manera general sobre literatura, ciencia, arte, filosofía,
política, etc. Los organizadores del espacio buscarían
de manera previa, programar temas, proponer fuentes
de lectura, promocionar los encuentros, registrar a
los asistentes potenciales, invitar a profesionales en
el área, moderar las intervenciones. Al mismo tiempo
constituiría un espacio ideal para promover el ejercicio
escrito, con reflexiones de carácter informal.
Organizar canales
de comunicación
asertivos para
la promoción y
divulgación de
las actividades
académicas e
investigativas.
Diseñar medios impresos
y/o digitales para la
promoción, divulgar las
labores investigativas del
programa.
La creación de un boletín electrónico mensual y un
portal web específico para investigación centraliza
la información relevante. El uso estratégico de redes
sociales, como Facebook y Twitter, puede amplificar el
alcance. Los webinars y conferencias virtuales ofrecen
un espacio interactivo para la formación y discusión.
Tablones de anuncios interactivos en la institución
y podcasts temáticos brindan formatos alternativos
para el engagement. Finalmente, las jornadas de
puertas abiertas y espacios de networking fortalecen
la interacción y colaboración entre investigadores,
enriqueciendo el ecosistema académico.
Fuente: elaboración propia.
La investigación formativa, lejos de ser un mero complemento educativo,
se constituye como un eje central en la formación integral de los estudiantes.
La experiencia de la Fundación Universitaria de Popayán (FUP) brinda una
95Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
perspectiva local sobre el rol que la gestión académica puede desempeñar en
este ámbito; así como los riesgos y limitaciones existentes.
Por una parte, se destaca que la mera inclusión transversal de la investiga-
ción en el currículo no garantiza automáticamente la adquisición de compe-
tencias investigativas. Es imperativo llevar a cabo una vigilancia y evaluación
constante de los contenidos y métodos de enseñanza, y esto debe hacerse
conjuntamente, respetando la libertad de cátedra, pero garantizando una for-
mación de calidad. Aquí, también se hace hincapié en la relevancia de aligerar
la carga administrativa de los docentes a través de herramientas tecnológicas,
permitiéndoles centrarse más en la pedagogía y menos en la burocracia.
Por otro lado, se analiza el papel de los semilleros de investigación, con sus
ventajas y desafíos. Se proponen acciones concretas que buscan fortalecer la
investigación formativa a través de diferentes ángulos: desde la promoción de
jóvenes investigadores y auxiliares de investigación, hasta la creación de es-
pacios como el “Club de lectura” para fomentar la lectura crítica y la escritura
académica. Asimismo, la idea de institucionalizar el día o semana de la Ciencia
y la Investigación refuerza la visibilidad y la importancia de estas actividades. Y,
como lo plantea Restrepo-Gómez (2008), la oferta de cursos, seminarios, talle-
res, entre otros, brinda oportunidades para que estudiantes y docentes profun-
dicen y expandan sus horizontes investigativos.
La investigación formativa no es una tarea sencilla, pero con las herramien-
tas y estrategias adecuadas, las instituciones educativas pueden brindar a sus
estudiantes las competencias necesarias para enfrentar los desafíos del mundo
académico y profesional con confianza y preparación.
IV. Conclusiones
La figura del docente es cardinal en el proceso formativo investigativo, ac-
tuando como catalizador de la curiosidad innata del estudiante y orientando
sus esfuerzos hacia la generación de nuevo conocimiento. A través de las dimen-
siones esenciales del proceso educativo —la motivación, el conocimiento y el
método— el educador no solo transmite información, sino que también moldea
la perspectiva investigativa del estudiante, instigando su deseo de indagar y
comprender el mundo que le rodea. La motivación actúa como la chispa inicial,
el conocimiento brinda las herramientas necesarias, y el método guía la estruc-
tura y el proceso de la indagación. Al combinar estos elementos con maestría,
el docente no solo cumple con su responsabilidad pedagógica básica, sino que
también contribuye al objetivo primordial de inculcar una cultura investigativa
sólida y coherente en el ámbito educativo. Al hacerlo, se prepara a los estu-
diantes para enfrentar desafíos contemporáneos, promoviendo el pensamiento
crítico, la innovación y la resolución de problemas.
perspectiva local sobre el rol que la gestión académica puede desempeñar en
este ámbito; así como los riesgos y limitaciones existentes.
Por una parte, se destaca que la mera inclusión transversal de la investiga-
ción en el currículo no garantiza automáticamente la adquisición de compe-
tencias investigativas. Es imperativo llevar a cabo una vigilancia y evaluación
constante de los contenidos y métodos de enseñanza, y esto debe hacerse
conjuntamente, respetando la libertad de cátedra, pero garantizando una for-
mación de calidad. Aquí, también se hace hincapié en la relevancia de aligerar
la carga administrativa de los docentes a través de herramientas tecnológicas,
permitiéndoles centrarse más en la pedagogía y menos en la burocracia.
Por otro lado, se analiza el papel de los semilleros de investigación, con sus
ventajas y desafíos. Se proponen acciones concretas que buscan fortalecer la
investigación formativa a través de diferentes ángulos: desde la promoción de
jóvenes investigadores y auxiliares de investigación, hasta la creación de es-
pacios como el “Club de lectura” para fomentar la lectura crítica y la escritura
académica. Asimismo, la idea de institucionalizar el día o semana de la Ciencia
y la Investigación refuerza la visibilidad y la importancia de estas actividades. Y,
como lo plantea Restrepo-Gómez (2008), la oferta de cursos, seminarios, talle-
res, entre otros, brinda oportunidades para que estudiantes y docentes profun-
dicen y expandan sus horizontes investigativos.
La investigación formativa no es una tarea sencilla, pero con las herramien-
tas y estrategias adecuadas, las instituciones educativas pueden brindar a sus
estudiantes las competencias necesarias para enfrentar los desafíos del mundo
académico y profesional con confianza y preparación.
IV. Conclusiones
La figura del docente es cardinal en el proceso formativo investigativo, ac-
tuando como catalizador de la curiosidad innata del estudiante y orientando
sus esfuerzos hacia la generación de nuevo conocimiento. A través de las dimen-
siones esenciales del proceso educativo —la motivación, el conocimiento y el
método— el educador no solo transmite información, sino que también moldea
la perspectiva investigativa del estudiante, instigando su deseo de indagar y
comprender el mundo que le rodea. La motivación actúa como la chispa inicial,
el conocimiento brinda las herramientas necesarias, y el método guía la estruc-
tura y el proceso de la indagación. Al combinar estos elementos con maestría,
el docente no solo cumple con su responsabilidad pedagógica básica, sino que
también contribuye al objetivo primordial de inculcar una cultura investigativa
sólida y coherente en el ámbito educativo. Al hacerlo, se prepara a los estu-
diantes para enfrentar desafíos contemporáneos, promoviendo el pensamiento
crítico, la innovación y la resolución de problemas.
96Una aproximación pedagógica y didáctica para la promoción de la investigación formativa...
Aguilar, A.
La enseñanza de la investigación en el ámbito académico exige una evolución
constante para adaptarse a los cambiantes escenarios educativos y las necesi-
dades de los estudiantes. Para alcanzar este propósito no basta con integrar la
investigación en el currículo, sino que es vital emplear enfoques innovadores
en su enseñanza. Los desequilibrios entre teoría y práctica, las percepciones
estigmatizadas de la investigación, la falta de personalización en la educación y
la necesidad de centrarse en los fenómenos inherentes a nuestra realidad local,
son desafíos a los que se enfrentan muchos educadores. A través de estrategias
pedagógicas renovadas, como la implementación de talleres de aula específicos,
la adaptación de herramientas tecnológicas y la aplicación de metodologías
orientadas al aprendizaje basado en problemas, es posible abordar estas pro-
blemáticas. Al poner en práctica estas innovaciones, no solo se empodera a los
estudiantes para que adquieran habilidades investigativas robustas, sino que
también se prepara a las futuras generaciones de investigadores para enfrentar
los desafíos globales y locales con una mentalidad crítica y constructiva.
Finalmente analizando el papel de la gestión académica en el desarrollo de
la investigación formativa, la experiencia de la Fundación Universitaria de Popa-
yán emerge como un testimonio significativo de cómo las instituciones pueden
influir activamente en la formación investigativa de sus estudiantes. La gestión
curricular y extracurricular juega un papel crítico en este proceso. La investiga-
ción, aunque transversal al currículo, requiere de una constante revisión, veedu-
ría y adaptación para asegurar que las competencias investigativas se arraiguen
de manera efectiva en los estudiantes, y todo ello sin comprometer la valiosa
libertad de cátedra. Por otro lado, las iniciativas extracurriculares, como los
semilleros de investigación y otros programas, resaltan la importancia de crear
espacios propicios para la práctica investigativa más allá del aula. La adaptabi-
lidad, la atención a la realidad local y la eficiente promoción y divulgación de
actividades investigativas son fundamentales.
Referencias bibliográficas
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. W. H. Freeman/Times Books/ Henry
Holt & Co.
Castro C. A. (2014). La investigación formativa en estudiantes de pregrado de medicina: análisis de
la propuesta pedagógica para la formación de investigadores [tesis de maestría, Universidad
Sergio Arboleda]. https://repository.usergioarboleda.edu.co/handle/11232/848
Chávez-Caraza, K. L., Rodríguez de Ita, J., Lozano Ramírez, J. F., Vargas Duarte, G. M., Lozano
Lee, F. G., Chávez Caraza, K. L., Rodríguez de Ita, J., Lozano Ramírez, J. F., Vargas
Duarte, G. M., y Lozano Lee, F. G. (2015). Desarrollo e implementación de un curso de
investigación para estudiantes de ciencias de la salud: una propuesta para estimular
la producción científica. Investigación en Educación Médica, 4(15), 161-169. https://
www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572015000300161
Aguilar, A.
La enseñanza de la investigación en el ámbito académico exige una evolución
constante para adaptarse a los cambiantes escenarios educativos y las necesi-
dades de los estudiantes. Para alcanzar este propósito no basta con integrar la
investigación en el currículo, sino que es vital emplear enfoques innovadores
en su enseñanza. Los desequilibrios entre teoría y práctica, las percepciones
estigmatizadas de la investigación, la falta de personalización en la educación y
la necesidad de centrarse en los fenómenos inherentes a nuestra realidad local,
son desafíos a los que se enfrentan muchos educadores. A través de estrategias
pedagógicas renovadas, como la implementación de talleres de aula específicos,
la adaptación de herramientas tecnológicas y la aplicación de metodologías
orientadas al aprendizaje basado en problemas, es posible abordar estas pro-
blemáticas. Al poner en práctica estas innovaciones, no solo se empodera a los
estudiantes para que adquieran habilidades investigativas robustas, sino que
también se prepara a las futuras generaciones de investigadores para enfrentar
los desafíos globales y locales con una mentalidad crítica y constructiva.
Finalmente analizando el papel de la gestión académica en el desarrollo de
la investigación formativa, la experiencia de la Fundación Universitaria de Popa-
yán emerge como un testimonio significativo de cómo las instituciones pueden
influir activamente en la formación investigativa de sus estudiantes. La gestión
curricular y extracurricular juega un papel crítico en este proceso. La investiga-
ción, aunque transversal al currículo, requiere de una constante revisión, veedu-
ría y adaptación para asegurar que las competencias investigativas se arraiguen
de manera efectiva en los estudiantes, y todo ello sin comprometer la valiosa
libertad de cátedra. Por otro lado, las iniciativas extracurriculares, como los
semilleros de investigación y otros programas, resaltan la importancia de crear
espacios propicios para la práctica investigativa más allá del aula. La adaptabi-
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97Contaduría Universidad de Antioquia – N o. 84. Medellín, enero-junio de 2024
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Plenum.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House Incorporated.
Fandiño A, F. D. (2013). Propuesta de mejora al modelo de investigación de la universidad
EAN como herramienta de competitividad [trabajo de grado, Universidad EAN]. https://
repository.universidadean.edu.co/handle/10882/4636
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Educatio Siglo XXI, 24, 35-56. https://revistas.um.es/educatio/article/view/152
Flórez, N., Giraldo, F., y Flórez, A. L. (2018). Investigación formativa: elementos y propuesta
para una didáctica desde el aula; más allá de una tendencia. Espacios, 39(25), p. 9.
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a la educación superior. Revista Studiositas, 2(3), 18-24. http://hdl.handle.net/10983/510
Martínez, G. L. (2007). La educación contable en el nuevo contexto de significación.
Contaduría Universidad de Antioquia, (50), 43-76. https://doi.org/10.17533/udea.rc.2121
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8 (2), 47-73. https://hdl.handle.net/11537/25201
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Operacionalizaci%C3%B3n_de_esta_%C3%BAltima_y_Contraste_con_la_
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Valero Zapata, G. M., & Patiño Jacinto, R. A. (2012). Los grupos de investigación contable
reconocidos por Colciencias. Cuadernos De Contabilidad, 13(32). https://revistas.
javeriana.edu.co/index.php/cuacont/article/view/3896
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Totemguard. https://www.totemguard.com/aulatotem/2011/12/la-sorprendente-
verdad-sobre-lo-que-motiva-a-tus-alumnos/
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