Semilleros
de Investigación: 20 años de trayectoria en la Facultad de Educación
Rosa María Bolívar Osorio[1]
Alexander Castrillón-Yepes[2]
La formación en investigación ha sido uno
de los principales temas en las agendas de las Universidades en Colombia a lo
largo de los últimos casi 30 años. Durante este periodo se han desarrollado
programas, transformaciones curriculares, investigaciones y estrategias de
formación que promueven habilidades y actitudes en la formación de
profesionales capacitados para desenvolverse en un mundo que requiere cada vez
más de la investigación para promover transformaciones sociales, científicas y
tecnológicas.
El anterior escenario ha posibilitado
discusiones sobre el rol del conocimiento en la sociedad, sobre quiénes lo
producen y quiénes lo usan. Por ejemplo, Rodríguez y Rendón (2017) generan
algunas reflexiones sobre la masificación de la información y la noción de
apropiación social del conocimiento; las autoras plantean que no solo los
grupos académicos, productivos o entidades estatales son responsables de la
producción de conocimiento, sino que en esta dimensión también se ven
involucrados grupos específicos que lo producen al interior de sus comunidades.
A esta discusión se suman las condiciones pedagógicas y posibles dificultades
de la formación en investigación en sus diferentes niveles, las actitudes hacia
la investigación, la manera en que se orientan los procesos educativos y las
posibilidades de esta en la formación inicial (Rojas y Méndez, 2017; Velásquez,
2016; Hewitt y Barrero, 2012; Bolívar Osorio, 2013).
La Universidad de Antioquia no ha sido
ajena a las discusiones, el diseño de estrategias y el reconocimiento de
necesidades de formación en investigación en la educación superior. Desde hace
algunos años, esta Universidad ha promovido la investigación en el pregrado y
ha reconocido las posibilidades de los estudiantes para la producción de
conocimiento, permitiéndoles participar como investigadores en el desarrollo de
proyectos que reciben financiación. Parte de este reconocimiento se debe a una
de las estrategias que emergió hace más de 20 años por el liderazgo de un grupo
reducido de estudiantes y profesores, pero que gracias a su compromiso y
trabajo ininterrumpido ha logrado permanecer y posicionarse de tal manera que
actualmente se reconoce como una estrategia consolidada para la formación en
investigación en la formación inicial: los semilleros de investigación. Estas
comunidades de aprendizaje se han caracterizado en nuestra Universidad por ser
espacios extracurriculares y de participación voluntaria donde confluyen
estudiantes, profesores, egresados y demás personas interesadas en participar
de actividades relacionadas con la investigación (Bolívar Osorio, 2019).
Protagonista de esta historia ha sido la
Facultad de Educación, que en el año 2000 se convirtió en una de las primeras
facultades en conformar semilleros por convocatoria y con apoyo de profesores,
dos de los cuales continúan activos en el presente. Son 20 años de una
estrategia que apropiada y liderada por los estudiantes ha logrado un gran impacto
para el relevo generacional de la Facultad y sus grupos de investigación. Este
número de Cuadernos Pedagógicos que presentamos hoy se convierte en una
oportunidad especial, no solo para conmemorar el vigésimo año, sino también
para reconocer la trayectoria de los Semilleros de Investigación en la
Facultad, reconocer la pluralidad de sus formas de existencia, sus
potencialidades, estrategias, hitos y retos futuros. A través de este recorrido
por las experiencias que aquí se presentan es posible reconocer los aportes en
la formación de futuros profesores, egresados de la Facultad, maestros en
ejercicio y otras personas que han encontrado en los semilleros un espacio para
su desarrollo personal y profesional.
Aunque en este número no se presentan
todos los semilleros activos de la Facultad de Educación, sí ha aceptado
participar una muestra muy representativa de ellos. En cada uno de los
documentos, los semilleros de investigación muestran su propio estilo, sus
maneras de organización para trabajar y de re-conocerse
en la estrategia. Les proponemos recorrer esta experiencia conociendo los
semilleros de manera cronológica según su fecha de constitución, aprendiendo de
las estrategias que los han llevado a posicionarse y permanecer en el tiempo,
tal y como se describe a continuación:
En el primer artículo, el Semillero de
Investigación Diverser presenta los antecedentes para
la constitución de un semillero preocupado por la formación en investigación de
los estudiantes de pregrado de la Facultad en temas relacionados con la
pedagogía y la diversidad cultural. A lo largo de 5 apartados, el semillero
muestra su historia, sus propósitos, sus hitos y sus maneras de funcionamiento
que durante 20 años han posibilitado el desarrollo de proyectos y la producción
de conocimiento a partir del trabajo de estudiantes de pregrado. Así mismo,
este semillero se convierte en un ejemplo sobre cómo la estrategia de
semilleros posibilita el relevo generacional de investigadores y la
consolidación de otras comunidades como grupos de investigación.
El Semillero de Investigación en Pedagogía
(SIP) presenta, en el segundo artículo, su trayectoria a lo largo de más de 20
años, resaltando cualidades de la estrategia de semilleros en la Universidad,
sus aportes a la formación en investigación de estudiantes de la Facultad y en
la consolidación de 7 cohortes del SIP que, con sus diferencias, se han
preocupado por ampliar las discusiones en el Campo de la Pedagogía. A través de
este documento, los autores muestran las bondades que tienen los semilleros de
investigación tanto en la formación pedagógica como en la constitución de lazos
de amistad que permiten compartir experiencias y relaciones de colegaje entre sus participantes.
Por su parte, Valencia y González (2020)
reportan los aportes del Semillero de Geografía (Geosem)
a la formación de los estudiantes en el pregrado. Este semillero se enfoca en
la formación en investigación a través del estudio del territorio y del hombre
que lo habita. Además, en el artículo, los autores resaltan la investigación
formativa como base de la enseñanza y comparten algunos de los proyectos
desarrollados por sus integrantes en diferentes cohortes, mostrando no solo los
objetos de investigación al interior del semillero, sino las particularidades
en el modo en que se desarrolla la investigación en este espacio de formación y
la historia misma del semillero.
En el cuarto artículo titulado “Acoger,
leer, conversar, pensar, educar: entre pedagogía y psicoanálisis”, el semillero
de investigación Conversaciones entre Pedagogía y Psicoanálisis hace
protagonistas a sus integrantes en un documento donde se trae la voz de sus
participantes para plasmar el sentido que ellos dan a la estrategia. Además, se
plantea la manera en que se organiza y estructura el semillero a través de
cinco verbos que permiten identificar, entre otros aspectos, el proceso de
vinculación, las experiencias de los participantes, los efectos en las personas
que se vinculan al espacio, la manera en que se desarrollan los encuentros, el
valor de palabra, el interés por el educar y el rol del pensamiento en la
investigación.
En el siguiente artículo, los autores y las autoras hacen del semillero MATHEMA un
objeto de estudio, donde buscan reconstruir la historia de este espacio de formación
en investigación a través de la palabra de sus propios participantes. En ese
sentido, este artículo se constituye a partir de un ejercicio autobiográfico,
donde se resaltan los principales hitos, estrategias de formación y modos de
existencia del semillero a lo largo de su trayectoria. Igualmente, se presentan
los proyectos, la producción bibliográfica y la participación en eventos
académicos.
El sexto artículo ubica la comida en el
centro del pensamiento al describir algunas de las cualidades del semillero Unipluriversidad. En este documento se desnaturaliza el
consumo de alimentos para entenderlo como un aspecto fundante y característico
de los grupos humanos y entre ellos, de los semilleros. Al mismo tiempo, la
autora plantea aspectos del semillero como la relación con la comunidad, el rol
de los estudiantes y el tipo de trabajo que realizan en Unipluriversidad.
En el último artículo, el semillero de
investigación Perspectivas de Investigación en Educación en Ciencias (PiEnCias) presenta la historia, los propósitos de
formación, los aliados, los personajes representativos, los aspectos
metodológicos, los proyectos, la participación en eventos académicos, los
aprendizajes, las amenazas y las proyecciones que hacen parte de su trayectoria.
Es interesante su historia como semillero porque nació articulado a un programa
específico, pero con los años, se abrió a la participación de estudiantes de
diferentes programas y los egresados encuentran lugar en él como formadores.
Para finalizar, es importante reconocer
que este número es una muestra de las formas de apropiación que ha tenido la
estrategia de semilleros de investigación en nuestra facultad; se refleja la
diversidad de estrategias, modos de organización, propósitos de formación y
frutos de los semilleros de investigación en la Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia. Con seguridad, semilleros de otras facultades y de
otras universidades podrán encontrar trayectos similares en sus propias
experiencias, ideas, alternativas, invitaciones, aprendizajes, por todo esto,
seguimos animando a todos los semilleros a que re-construyan
su historia, sistematicen su experiencia, reconozcan sus potencialidades y
retos para proyectar acciones que sigan transformando las vidas de sus
participantes.
Referencias
Bolívar
Osorio, R. M. (2013). Los modos de existencia de la estrategia de semilleros en
Colombia como expresiones de la comprensión de la relación entre investigación
formativa y la investigación en sentido estricto. Múltiples lecturas, diversas
prácticas. El Ágora USB, 13(2),
433-441. https://doi.org/10.21500/16578031.113
Bolívar
Osorio, R. M. (Ed.). (2019). Semilleros de investigación: rutas y
experiencias de la Universidad de Antioquia. Bogotá, Colombia: Aula de Humanidades.
Hewitt,
N., y Barrero, F. (2012). La integración de los saberes: una propuesta
curricular para la formación en investigación en la educación superior. Psychologia, 6(1), 137-145.
Rodríguez,
D. Q., y Rendón, N. Z. (2017). Una aproximación al concepto de apropiación
social del conocimiento: desde los conocimientos tradicionales de las
comunidades afrocolombianas e indígenas. Uni-pluriversidad, 17(1), 50-58.
Rojas,
M., y Méndez, R. (2017). Procesos de formación en investigación en la
Universidad: ¿Qué le queda a los estudiantes? Sophia, 13(2), 53-69.
Velásquez,
C. M. (2016). La formación en investigación de los docentes universitarios.
Estudio de caso en una Institución de Educación Superior Colombiana. Uni-pluriversidad, 16(1), 15-25.
[1] Licenciada en Historia y Geografía
de la Universidad de Antioquia. Magíster en Educación, línea Formación de maestros.
Correo electrónico: rosa.bolivar@udea.edu.co
[2] Licenciado en Matemáticas y Física
de la Universidad de Antioquia. Integrante del Grupo
de Investigación MATHEMA-Formación e Investigación en Educación Matemática.
Correo: alexander.castrillony@udea.edu.co