Semillero de geografía GEOSEM:
Formación en investigación espacial
para la enseñanza de lo social
Santiago Valencia Carvajal[1]
Luis Felipe González García[2]
Resumen
El Semillero de Geografía –GEOSEM– adscrito a la Facultad
de Educación de la Universidad de Antioquia se ha consolidado como un espacio
de formación en investigación sobre la enseñanza de la geografía y pretende
comprender las realidades socio-espaciales como eje
fundamental para la enseñanza y aprendizaje de la disciplina escolar. Las
diversas investigaciones realizadas al interior del grupo denotan un aporte
académico a la enseñanza de la geografía en el contexto de las Ciencias
Sociales que permite, desde la discusión conceptual y propositiva, su enseñanza
renovada en la escuela, así como abrir espacios de debate en torno a la
geografía como ciencia social interdisciplinar. Las estrategias metodológicas
de estudio y la difusión de los resultados de las investigaciones producidas
sobre las dinámicas propias de la enseñanza de la geografía develan nuevos
retos para pensar la enseñanza de lo social en perspectiva espacial, razones
que validan y propician su existencia como espacio de formación.
Palabras clave: Semillero, Investigación, Geografía,
Enseñanza, Espacio Geográfico
Abstract
The Hotbed of Geography –GEOSEM– attached to the
Faculty of Education of the University of Antioquia has been established as a
space for research training on teaching geography. It aims to understand socio-spatial
realities as a fundamental basis for teaching and learning geography. Research
inside the group provides an academic contribution to the teaching of geography
in the context of social sciences that allows, from a conceptual and proactive
discussion, its renewed teaching in school and it opens spaces for debate
around to geography as an interdisciplinary social science. Methodological
strategies and dissemination of the research findings about the dynamics of
teaching geography reveal new challenges to think about the teaching of social issues
in a spatial perspective, reasons that validate and promote its existence as a
training space.
Keywords: Hot-bed, Research, Geography, Teaching, Geographic Space.
Introducción
El Semillero de Geografía –GEOSEM–
es un espacio consolidado de investigación, aprendizaje y socialización en el
campo de la educación geográfica y en el contexto de otras disciplinas.
Constituye una forma de recrear e innovar en el proceso docente de la geografía
y las Ciencias Sociales. Desde GEOSEM, se estudia el territorio no sólo para
cuestionarlo y enfocarlo a la enseñanza, sino también para valorarlo y, de este
modo, comprender las relaciones que se tejen entre el hombre y el espacio que
habita, con miras a hacer posible la superación de las problemáticas socio-espaciales que en él se dan, desde la misma
intervención educativa y formativa.
Así, el objetivo fundamental del
semillero es promover la investigación formativa como base de la enseñanza y,
en especial, hacer del aprendizaje de la geografía, en el contexto de la
enseñanza de las Ciencias Sociales, una experiencia significativa desde el
estudio del territorio. Para ello, la construcción de conocimiento es siempre
protagonista y el trabajo grupal una constante, el semillero acerca a sus
integrantes al saber geográfico desde una reflexión pedagógica y didáctica en
la que se formulan y desarrollan diferentes proyectos de investigación, cuyos
resultados se divulgan en encuentros Departamentales, Nacionales e
Internacionales promovidos por la comunidad geográfica, a través de ponencias y
artículos.
El Semillero de Geografía –GEOSEM– se encuentra adscrito a
la Línea Didáctica de la Geografía del grupo de Investigación Didáctica de la
Educación Superior –DIDES-. En este sentido, se ha propuesto como temática o
problemática específica de investigación el estudio
de las transformaciones socioespaciales para la enseñanza y aprendizaje de la
geografía, en tanto, la enseñanza y aprendizaje en el campo de la geografía
demanda nuevas perspectivas de análisis concentradas en problemáticas y
transformaciones de las espacialidades, que posibiliten la formación de unas
colectividades y sujetos preocupados por los fuertes procesos de urbanización y
los cambios de los usos de suelos, las formas de organización espacial, el uso
y abuso de los espacios públicos, la sostenibilidad de los recursos y la
biodiversidad, un pensamiento crítico frente a la circularidad del poder territorial,
la redistribución justa en el territorio, entre otros fenómenos, que permitan a
los maestros en formación transformar los espacios banales en espacialidades
vividas.
Para la consecución de lo
mencionado, el semillero se ha planteado los siguientes propósitos en la
formación de sus integrantes:
●
Comprender las bases epistemológicas, teóricas, conceptuales y
metodológicas que orientan la investigación en educación geográfica.
●
Promover la enseñanza renovada de los contenidos geográficos, a
partir de la inclusión de métodos y estrategias didácticas que hagan de la
investigación la base de la enseñanza.
●
Contribuir a la formación de maestros investigadores en educación
geográfica con la capacidad de leer críticamente los contextos sociales en los
que tiene lugar su práctica docente, con miras a diseñar propuestas que aporten
a la renovación de los procesos de enseñanza, dentro y fuera de la escuela.
El semillero de Geografía es considerado un espacio de
formación académica opcional, complementario del plan de estudios. La
participación de los estudiantes, egresados y docentes de diferentes campos de
formación es fruto del interés y curiosidad por conocer el mundo desde la
geografía, por ello se estimula el trabajo autónomo y colaborativo entre sus
integrantes, desde la formulación y realización de proyectos de investigación,
además de los encuentros periódicos y asesoría con los docentes integrantes del
semillero. De esta manera, el semillero ha logrado constituirse como un espacio
de reflexión sobre el pensamiento geográfico y su relación con las otras
disciplinas e innovador en la utilización de lecturas del territorio como
estrategia educativa.
Genealogía
–GEOSEM– y su quehacer investigativo sobre lo
espacial
El Semillero de Geografía, creado en
el año 2005, surgió en el curso Teoría y Métodos de la Geografía orientado por
la maestra emérita Raquel Pulgarín Silva. Se ha consolidado como un espacio
académico que fortalece el conocimiento de la geografía en el contexto de la
formación de la Licenciatura en Ciencias Sociales y, en especial, promueve la
investigación formativa, privilegiando actividades que conllevan al
reconocimiento y planteamiento de problemas, a la consolidación de un corpus
teórico desde la geografía, a la formulación de preguntas, a la construcción de
hipótesis de trabajo, a la indagación, organización y análisis de información,
al trabajo en equipo y a establecer rutas metodológicas diversas.
Para el año 2007, a sus dos años de existencia, la tercera
cohorte, a partir de la cual se cuenta con documentación, produciría uno de los
primeros trabajos investigativos liderado en su momento por el semillero
titulado: La enseñanza de la geografía
como instrumento para concienciar sobre el cambio climático: caso Volcán Nevado
del Ruiz. Además, este es uno de los primeros ejercicios de indagación que
participó de un evento académico al socializar sus conclusiones en ExpoUniversidad en el año 2007 y sirvió para comenzar a
develar los alcances que brindaba el semillero como espacio de investigación
formativa, en torno a la enseñanza de la geografía como eje central de estudio.
Ahora bien, fruto de las actividades
académicas del semillero entre los años 2011 - 2015, las cohortes cuatro, cinco
y seis desarrollan siete proyectos de investigación, iniciativas desarrolladas
por las cohortes con financiamiento del Comité para el Desarrollo de la
Investigación de la Universidad de Antioquia -CODI- y el Centro de
Investigaciones Educativas y Pedagógicas –CIEP– adscrito a la Facultad de
Educación. Estas propuestas de investigación son producciones colectivas en las
que convergen teorías, métodos, técnicas y disciplinas, pero se privilegió el
enfoque cualitativo para conocer los objetos de estudio con el fin de propender
por una enseñanza renovada de la geografía.
Así pues, tres de las propuestas de
investigación concluidas por la cuarta cohorte pertenecen a la convocatoria de
pequeños proyectos del año 2012. La primera se titula Estudio de las transformaciones socio-espaciales
del barrio Moravia desde la enseñanza de la geografía. De acuerdo con Chancy,
Marín, Franco y Zapata (2013), “esta investigación se propone fundamentar
nuevas formas de enseñar geografía desde el territorio como objeto de
enseñanza, partiendo de la lectura de las transformaciones socio-espaciales
de Moravia” (p.2). Es un ejercicio que, al aplicarse desde los procesos
docentes que tienen lugar en el aula de clases, hace que los estudiantes vean
con otros ojos las dinámicas del espacio que habitan y, por tanto, que las
actividades y cambios que se dan en él no pasen desapercibidos y se integren a
un sujeto que lo construye desde su conocimiento y no desde la ignorancia.
La segunda investigación, Enseñar el espacio geográfico a través de la
literatura como medio didáctico. Estudio de caso de la ciudad de Medellín, según lo explica Valencia, S,
Cardona, y Hernández (2013), establece una integración entre la literatura y la
geografía con el fin de encontrar una nueva manera de comprender el espacio
geográfico desde la interpretación de la narrativa. Se pone de manifiesto la
descripción metafórica y real del espacio urbano construido desde la realidad
social, histórica y cotidiana de los sujetos, presentando una nueva manera de
estudiar la ciudad desde una perspectiva no convencional.
La última propuesta de este grupo
tuvo como foco La enseñanza del concepto
de clima desde la utilización de instrumentos de medición de fenómenos
climáticos. Para ello, como lo
expresa Gil (2015), abordó el análisis de la enseñanza de la geografía
escolar, específicamente la enseñanza del clima a partir del uso de
instrumentos de medición de fenómenos climáticos y la salida de campo como
recursos didácticos que permiten un aprendizaje significativo del concepto
clima. La investigación destaca la importancia de comprender este concepto no
solo como un fenómeno natural, sino a partir de su interrelación con la vida
social. De ahí, su valor didáctico en el encuentro de las Ciencias Sociales y
las ciencias naturales en la educación básica, con miras a superar la escasa
presencia de la geografía y su enseñanza en la escuela, proceso en el cual se
privilegia la erudición y la memoria, descuidando el ingreso de conceptos y
temas cotidianos.
Por otro lado, propuestas de
investigación elaboradas por la quinta cohorte al interior del grupo pertenecen
a la convocatoria de pequeños proyectos del año 2014. Entre estas se encuentra La enseñanza de la geografía de las
religiones: un medio para leer la ciudad y construir ciudadanía. Como le
señala Berrío (2015), este trabajo es un intento por recuperar el valor
cultural y patrimonial de los templos de la ciudad de Medellín, desde el
redescubrimiento de la tradición que representan y que hace posible una nueva
ciudadanía que, partiendo del conocimiento del entorno del estudiante, le
permite realizarse como actor del cambio social y proyectarse al mundo.
Espacios
no formales en la educación. Divercity un espacio que
también educa, fue otra de las investigaciones adelantadas. Según Mosquera (2015), permite comprender
como, desde los espacios no formales de educación, no sólo es posible enseñar
las categorías del espacio geográfico, sino también, reflexionar sobre el papel
de los maestros, sus propósitos al acercar a sus estudiantes a estos espacios y
cómo, estos últimos, establecen relaciones espaciales que les permiten
comprender los espacios que habitan.
En lo que respecta a las
investigaciones desarrolladas por la sexta cohorte, se encuentra El estudio del municipio de Medellín como
Geo-Sistema: Una propuesta didáctica desde las salidas de campo. Como lo arguyen Henao, Castaño y
Del Río (2015), aborda el concepto de geosistema con la
ciudad de Medellín como estudio de caso y, de este modo, analiza las relaciones
espaciales mediante la salida de campo como estrategia para el estudio de dicha
categoría del espacio geográfico, pertinente para el aprendizaje espacial.
Para cerrar las investigaciones
realizadas por los integrantes del semillero en esta etapa, está el proyecto Fortalecimiento de la participación de los
estudiantes en el proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales desde el
estudio del espacio geográfico. Según
Jiménez & Gómez (2015), esta investigación analiza la participación de los
estudiantes en el proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales,
específicamente en la elaboración de los planes de área que orientan la
enseñanza de las Ciencias Sociales en las instituciones educativas, a partir de
las representaciones, concepciones, intereses y necesidades sobre el espacio
geográfico.
La conjunción de los resultados de estas propuestas, unas
finalizadas y otras en ejecución, permitieron la consolidación para el año 2014
de un proyecto de extensión liderado por GEOSEM, apoyado por la Dirección de
Bienestar Universitario y el Departamento de Extensión de la Facultad de
Educación, conocido como “Semillero de
Geografía para Niños”. A
través de este, se buscaba aproximar a la comunidad universitaria y a
estudiantes de los grados cuarto y quinto de la educación básica primaria del
Valle de Aburrá a los saberes propios de la geografía desde el estudio de la
ciudad. Este espacio, que ha sido reconocido por sus frutos respecto a la
formación que ofrece, extiende la influencia del semillero a través de cuatro
ejes de estudio: 1) La UdeA: Patrimonio cultural de la ciudad; 2) Ubicación y
orientación espacial; 3) Manejo de instrumentos de medición de fenómenos
geográficos; y 4) Lectura del paisaje y medio geográfico.
De forma adicional, todas las
investigaciones que se mencionan se socializaron en diferentes encuentros
académicos, a nivel departamental en el Nodo Antioquia programado por REDCOLSI,
donde los semilleros de investigación de las Instituciones Educativas y de
Educación Superior comparten sus adelantos académicos. Así mismo, los
resultados propios de cada pesquisa se han compartido con la comunidad
científica participando en los Congresos Colombianos de Geografía y en las
Convenciones de Educación Geográfica, liderados por la Asociación Colombiana de
Geógrafos –ACOGE– y en los Encuentros Latinoamericanos de Geografía a nivel
internacional.
El presente reciente de GEOSEM en la
investigación espacial
Los semilleros de investigación, de acuerdo con Bolívar et
al. (2015), poseen unas dinámicas propias según su naturaleza y para GEOSEM no
es una situación distinta. En el año 2016, el semillero experimenta una época
de transición puesto que los docentes coordinadores, por diferentes motivos,
culminan sus procesos en la universidad, entre ellos, la hoy maestra emérita
María Raquel Pulgarín. Por lo tanto, los estudiantes, motivados a continuar con
el espacio, se apropian de él y asumen el rol de coordinadores, para dar
continuidad a los diferentes procesos y proyectos activos y en desarrollo hasta
el momento. Sin embargo, estos estudiantes realizan un intercambio académico
dejando el semillero en pausa por algunos semestres.
En agosto de 2017, el semillero se reactiva con la séptima
cohorte bajo la modalidad de seminario donde, a partir de la reflexión y
crítica de textos, contextos y lenguajes geográficos, los integrantes se
apropian del conocimiento disciplinar, produciendo contribuciones al proceso de
enseñanza y aprendizaje de la geografía. La dinámica establecida al inicio de
la cohorte estuvo marcada por el estudio de la construcción epistémica de la
disciplina geográfica y las categorías de análisis del espacio geográfico.
Luego, hubo un acercamiento a los elementos propios de la didáctica general y
la didáctica de la geografía en conjunto con una comprensión de la metodología
de investigación cualitativa. Finalmente, se reconocen las problemáticas
socioespaciales que dan paso al planteamiento, ejecución e implementación de
los proyectos de investigación realizados por los integrantes.
De esta cohorte, se encuentra aún activa la investigación de Geografías del terror: paisaje, memoria y
resistencia, una apuesta desde el salón del nunca más en el municipio de
Granada Antioquia. Según
los egresados Gómez y González (2019), se analiza la influencia en la geografía
de las políticas de la memoria en el salón del “nunca más” del municipio de
Granada-Antioquia. Este es un espacio de construcción de memoria histórica para
el estudio de la geografía del terror y sus manifestaciones espaciales, con el
propósito de comprender el valor que esto representa para el campo educativo de
las Ciencias Sociales y la enseñanza de la geografía en tiempos de pos-acuerdo, y la construcción de sociedades más pacíficas
en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) planteados por la
Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Así mismo, se halla el proyecto Enseñanza de las Ciencias
Sociales a partir de conflictos socioterritoriales:
aportes para el desarrollo del pensamiento crítico y una educación política. Según Manco (2019), su propósito es analizar el desarrollo del
pensamiento crítico y la educación política desde el estudio de los conflictos socioterritoriales, a través de la aplicación de una
secuencia didáctica. A partir del tratamiento interdisciplinario de problemas
reales, el proyecto tiene la intención de que los estudiantes hagan uso de los
conocimientos adquiridos para plantear alternativas de solución y se incentive
su participación política al tomar una postura al respecto.
En el año 2018 se convoca una nueva cohorte de semilleristas.
Esta octava cohorte, aún activa después de su acercamiento epistemológico de la
disciplina, se integra a un trabajo conjunto de producción y ejecución de
proyectos de investigación en el que los semilleristas pertenecientes a la
cohorte anterior apoyan este proceso de manera colaborativa para el
fortalecimiento de los proyectos existentes o la generación de unos nuevos.
Para el año 2020, el semillero continúa funcionando desde esta dinámica con el
propósito de generar espacios colaborativos de estudio, aprendizaje y discusión
en torno a las realidades socioespaciales susceptibles de ser retomadas en la
enseñanza de la geografía en el marco de las Ciencias Sociales.
Los proyectos investigativos en esta octava cohorte se
encuentran respaldados por el CODI y CIEP, adscritos a la Facultad de
Educación, lo que permite reconocer el valor académico de las producciones
investigativas que se desarrollan al interior del semillero. Estas
investigaciones responden a necesidades educativas actuales que propugnan por
una enseñanza alternativa y renovada de la geografía en el contexto
interdisciplinar de las Ciencias Sociales en la escuela y que, por sus
resultados, abren espacio a discusiones conceptuales útiles para la formación
científica.
La primera investigación en ejecución es La música de gaita y el bullerengue en la
configuración de un lugar de resistencia para una maestra de Ciencias Sociales. De acuerdo con Zuluaga (2020),
devela cómo la música de gaitas y el bullerengue configuran un lugar de
resistencia para la mujer en el municipio de Bello, al tiempo que se constituye
en un espacio no formal de educación que visibiliza el movimiento de educación
popular femenino en el municipio, desde sus manifestaciones políticas y de
resistencia a través de la música. Este ejercicio de investigación narrativa
reconoce el rol de la mujer dentro del movimiento cultural para impulsar
procesos de formación espacial por fuera de la escuela. Estos procesos abren el
espectro de la educación en geografía y adquieren relevancia en la actualidad.
Por otro lado, Narrando el río: La construcción de una cartografía sonora de la
memoria en el municipio de Puerto Nare tiene como objetivo primordial, de
acuerdo con Buitrago y Palacio (2019), generar un recurso didáctico para la
enseñanza de las Ciencias Sociales desde la geografía y la memoria, a partir de
la comprensión del conflicto armado de las comunidades ribereñas del municipio
de Puerto Nare. Este recurso didáctico está centrado en la valoración de la
cartografía sonora como estrategia de reconstrucción colectiva de la memoria de
estas comunidades. Sus resultados al igual que los alcanzados por Gómez y
González (2019) han sido socializados de manera reciente en el XIII Congreso
Colombiano de Geografía obteniendo el respaldo de la comunidad científica.
Estructura y estrategias
investigativas para el aprendizaje socio-espacial
El semillero de geografía –GEOSEM– se reconoce,
según lo plantean Bolívar et al. (2015), como una comunidad de aprendizaje que
crea conciencia de una cultura investigativa, en este caso, desde la
investigación formativa en geografía y la enseñanza de la geografía en el marco
de las Ciencias Sociales escolares. Así, la investigación se considera eje
central para la comprensión del espacio geográfico, a través del estudio de las
transformaciones socio-espaciales para la enseñanza de
lo social. De acuerdo con Ossa y Sierra (2001), esto permite al semillero
consolidarse como un espacio de formación integral que pretende complementar,
fortalecer y renovar el currículo universitario al develar y aportar a la
formación universitaria retos, necesidades e intereses del estudiantado.
Para cumplir con estos propósitos, este espacio
ha estado integrado principalmente por estudiantes de pregrado adscritos al
programa de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Facultad de Educación. Sin
embargo, desde la concepción de la geografía como ciencia interdisciplinar, el
semillero ha abierto sus puertas para que participen quienes pertenecen a otras
licenciaturas o áreas del conocimiento, al nivel posgraduado y egresado y se
encuentren interesados en la investigación en geografía y en la enseñanza de la
disciplina escolar. Esto ha afianzado las relaciones interdisciplinares y los
niveles de profundidad alcanzados para la comprensión del espacio geográfico,
muestra de ello son las pesquisas que se han desarrollado al interior del
semillero y denotan este enfoque por su diversidad temática.
El semillero posee una estructura
organizativa que ha permitido un trabajo cooperativo y colaborativo en la
construcción y divulgación de los conocimientos alcanzados. Entre los miembros
convocados por cohortes anuales, además de los participantes o semilleristas,
se cuenta con el apoyo de un docente coordinador y un estudiante coordinador,
quienes fungen como orientadores horizontales del proceso de formación. De manera reciente, el semillero cuenta con un comité de comunicaciones encargado de hacer
pública la información, trabajos de investigación y participación en eventos en
los que se han compartido las pesquisas ante la comunidad académica y
científica.
Ahora bien, como se ha destacado con
anterioridad, la estrategia formativa del semillero es la investigación formativa vista como una posibilidad de aprender a
investigar investigando. Restrepo (2007) y Vargas y Caycedo (2011) la entienden
como aquella que pretende formar en y para la investigación a través de
diversas actividades y estrategias que configuran los encuentros y sesiones en
laboratorios en los que los participantes se familiarizan con la investigación,
sus características, sus etapas y dinámicas. Así, la investigación formativa ha
posibilitado la construcción de las múltiples investigaciones que pretenden
resolver, de manera alternativa, las cuestiones propias de la geografía escolar en el
contexto de la enseñanza de las Ciencias Sociales, según la normativa que rige su
enseñanza.
Para viabilizar esta estrategia formativa, el
semillero se desarrolla a partir de la dinámica de seminario, lo cual supone apropiación, divulgación y producción del
proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de textos, lenguajes, discursos y
realidades que sean susceptibles de la reflexión y la crítica en el campo de la
geografía; se articulan nuevas temáticas y se sugieren nuevas discusiones entre
los participantes. Entre otras actividades que nutren la formación de los
semilleristas, se destacan los diálogos con profesores invitados, estrategia denominada como “conversando con el experto”, espacio que permite a los
integrantes contrastar sus conocimientos y fortalecer el diálogo académico con
quienes poseen un amplio recorrido dentro del campo de la investigación y la
geografía o disciplinas afines. Así mismo, se contemplan talleres grupales, salidas de campo e itinerarios urbanos
que conectan a los integrantes con las
realidades sociales que investigan y que, a su vez, nutren el proceso de
formación desde la estrategia de seminario.
Prospectivas en la investigación
espacial para la enseñanza de lo social
Además de los frutos relacionados con la producción
académica a partir de las investigaciones producidas, el semillero de geografía
–GEOSEM– ha permitido, según Lefebvre (2013), desde la comprensión del espacio
como construcción social, reflexionar y articular procesos, saberes y
estrategias ancladas a la enseñanza de lo social y el análisis de la realidad
social desde distintos objetos de conocimiento. A su vez, como espacio
extracurricular al pensum ha permitido la articulación y complementariedad en
la formación de los estudiantes de pregrado, egresados que posteriormente han
visto en el campo disciplinar de la geografía, gracias a los espacios de
formación en el semillero, la posibilidad de convertirse en estudiantes de
posgrado en la línea de formación de la didáctica de la geografía, articulando
aportes al crecimiento profesional individual y al semillero como colectivo de
pensamiento y grupo de producción académica.
El semillero tiene gran relevancia y relación con muchos aspectos
de la formación universitaria, entre ellos, con uno de los pilares
fundamentales de la formación en el pregrado de la Licenciatura en Ciencias
Sociales anclado directamente a las relaciones entre espacio, sociedad,
ambiente, poder, entre otros objetos disciplinares del campo. Como lo expresan
los mismos integrantes, esto ha posibilitado el diálogo de saberes e
interacción de conocimientos que permiten profundizar en el campo disciplinar
de la geografía, sus acepciones, conceptos, categorías y métodos de
investigación, además de sus estrategias de enseñanza y sus problemáticas en el
campo educativo actual.
Por otro lado, entender el semillero como un espacio de
construcción de saberes, de formación investigativa, disciplinar y docente
aporta desde la reflexión, recreación, planteamiento y confrontación de ideas a
la transformación de la práctica del docente como sujeto de saber, político,
que vuelve sobre sí, sobre su realidad, sobre su saber y su práctica en sentido
crítico-reflexivo para mejorar su quehacer a través de la lectura de la
realidad social en el contexto local, nacional o global. Lo anterior se ha
logrado a través de las reflexiones alcanzadas en el seminario que, a su vez,
son puestas en contexto, al interior de eventos académicos y procesos de
movilidad internacional que extienden y fortalecen las posibilidades formativas
del semillero.
En tanto reflexiona sobre su práctica y su saber, el maestro
adecúa, cambia, repiensa y transforma su realidad cercana y emprende
reflexiones que lo llevan a la construcción de conocimiento y de impacto en la
enseñanza de lo social, fortaleciendo no sólo su saber disciplinar, sino
también, su perfil de maestro investigador y su saber pedagógico; se convierte
en agente de cambio en la realidad social local, nacional o global. Dichas
reflexiones han trascendido el espacio escolar, universitario y académico,
permitiendo entender de manera dialógica el potencial de la educación
geográfica en los espacios formales y no formales, el análisis de realidades,
problemáticas y dinámicas espaciales en contexto que nutren cada vez más la
amplitud y riqueza de la investigación espacial y su aporte a la enseñanza de
lo social.
Ahora bien, las fortalezas de la investigación espacial y la
enseñanza de la geografía en el contexto de las Ciencias Sociales son posibles
gracias a la formación en investigación que se brinda en el semillero y ha
posibilitado el reconocimiento de los paradigmas, enfoques, métodos, técnicas e
instrumentos de investigación en geografía. Su conocimiento provee un dominio
conceptual del saber que permite estudiar el espacio geográfico desde una perspectiva
crítica e interdisciplinar, así como conocer la historia y constitución del
campo disciplinar de la geografía y la geografía escolar.
Conclusión
En relación con el cúmulo de producciones investigativas, el
semillero de geografía GEOSEM se ha consolidado como un espacio dedicado a la
investigación formativa, orientado a la comprensión del espacio geográfico para
la enseñanza de lo social. Esto es validado por la comunidad científica a
través de la participación en diversos espacios académicos y de divulgación
para compartir los saberes. Su estructura, dinámica y estrategias de estudio ha
permitido el fortalecimiento de los conocimientos referentes a la geografía
como disciplina científica y los referidos a la educación geográfica, al ser un
espacio de formación académica opcional y complementaria del plan de estudios.
La investigación formativa, como eje de actuación al
interior del semillero, permite responder a las necesidades educativas actuales
para la enseñanza de la geografía en espacios educativos formales y no formales,
promoviendo una enseñanza alternativa y renovada de la disciplina. Del mismo
modo, esto ha impactado la formación y cualificación de la práctica educativa
de sus integrantes, al considerar el espacio geográfico como eje articulador
para la enseñanza de las Ciencias Sociales, conocimiento adquirido a través del
estudio interdisciplinar y colaborativo de lo social.
De esta manera, como espacio de formación, el semillero continúa
cumpliendo con sus objetivos de promover la comprensión de las bases
epistemológicas de la disciplina científica, con el fin de propender por una
enseñanza renovada de los contenidos geográficos, la educación geográfica y la
didáctica de la geografía desde la investigación. Así, el semillero contribuye a
la formación de maestros investigadores en educación geográfica, capaces de
comprender de manera crítica la realidad social para configurarla en contenido
formativo, con el propósito de considerar propuestas alternativas que aporten a
la transformación de los procesos educativos.
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[1] Magíster en Educación: Línea
Didáctica de la Geografía. Licenciado en Educación Básica con énfasis en
Ciencias Sociales. Integrante del Semillero de Geografía –Geosem–.
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.
[2] Estudiante de Maestría en Ciencia
Política: Línea Memoria e Historia. Licenciado en Educación Básica con énfasis
en Ciencias Sociales. Integrante del Semillero de Geografía –Geosem–. Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.