Semillero PiEnCias: un espacio
para la formación de maestros en investigación educativa
María Alejandra Gómez Úsuga[1]
Daniel Pabón Rúa[2]
Laura Valencia Sepúlveda[3]
Resumen
El presente artículo recoge la experiencia del
semillero PiEnCias de la Facultad de Educación de la Universidad
de Antioquia. Este inició sus actividades como comunidad académica en el 2015,
gracias a las convocatorias realizadas por la Facultad de Educación para la
conformación de semilleros de investigación. Desde entonces, se ha encargado de
formar en investigación a estudiantes y egresados de diferentes licenciaturas y
seccionales de la universidad, interesados en investigar y reflexionar sobre
educación. La
diversidad de saberes que se movilizan en el semillero, su historia, el apoyo
permanente del grupo de investigación y la motivación intrínseca de los
semilleristas, han hecho del semillero un espacio íntegro de aprendizaje, dado
que contempla aspectos formativos a nivel personal, académico y profesional.
Palabras clave: semillero de
investigación, formación en investigación, estudiantes en formación,
aprendizajes.
Abstract
This article presents the
experience of PiEnCias, a hotbed of Education Faculty
in the University of Antioquia. It started activities as an academic community
in 2015, thanks to the calls made by the Education Faculty for the creation of
hotbeds of research. Since then, the hotbed has been in
charge of training students and graduates of different bachelor programs
and sections of the university in research, who are interested in researching
and reflecting on education. The diversity of knowledge promoted in the hotbed,
its history, the permanent support of the research group and the intrinsic
motivation of the participants make this hotbed into a comprehensive learning
space, since it includes training aspects related to personal, academic, and
professional aspects.
Keywords: research hotbed, research training, students
in training, learning.
Introducción
Hace menos de una década, los semilleros eran
poco reconocidos por la institucionalidad, pues se consideraba que en estos
espacios no se desarrollaban trabajos con la suficiente rigurosidad para estar
a la altura de los estándares de la investigación profesional. No obstante, desde
la Red de Semilleros de Investigación (RedSIN) se hicieron continuos esfuerzos por fortalecer y
dinamizar estos espacios formativos. Por otro lado, los estamentos administrativos de la Universidad de Antioquia (UdeA),
específicamente el de Vicerrectoría de Investigación, comenzó a identificar la
calidad de los estudios que se llevaban a cabo en los semilleros y la manera en que sus metodologías favorecían el establecimiento de una cultura científica. En
consecuencia, se empezaron a ofrecer importantes apoyos desde el punto de vista
financiero, formativo y logístico.
En la década de los 90, las
facultades de la Universidad de Antioquia comienzan a visualizar el gran
potencial de estos espacios de aprendizaje y, en esta medida, diseñan algunas
estrategias para la conformación de semilleros en sus dependencias y entre
otras, destinan algunos rubros para impulsar los proyectos e ideas que surgen
en éstos. El Semillero Perspectivas en Investigación en Educación en Ciencias (PiEnCias) se constituyó en este marco, de la convocatoria Acta
N°198 del 23 de abril de 2015, dirigida por el Comité Técnico del Centro de
Investigaciones Educativas y Pedagógicas (CIEP).
En el marco de un proceso de caracterización de
los semilleros de la UdeA, liderado por la RedSIN y la Vicerrectoría de
Investigación, se desarrolla el presente trabajo en el que se abordarán
aspectos referentes al devenir histórico del semillero PiEnCias,
los principales aliados en los que se ha apoyado, los aspectos metodológicos
que orientan los procesos formativos, los proyectos de investigación en curso,
las publicaciones derivadas de trabajos que se han desarrollado al interior del
semillero, los aprendizajes más relevantes y los aportes a la formación
personal y académica de sus semilleristas. Al final, se proponen algunas
proyecciones en las que se plantean algunos propósitos que el semillero
pretende alcanzar en años venideros.
Historia
En la década de los 80, inicia un interés a
nivel nacional por involucrar la investigación como un componente fundamental
del currículo universitario, permitiendo que los estudiantes de las
instituciones de educación superior tuvieran un acercamiento a la investigación
desde sus respectivas tesis y trabajos de grado (Quintero, Munévar y Munévar,
2008). Entre las facultades que comienzan a implementar la formación en
investigación, se encuentra la Facultad de Educación de la Universidad de
Antioquia, que encaminó a los maestros en formación a pensarse, ya no sólo
desde su papel en la construcción de saberes, sino también, como investigadores
que intentan comprender y reflexionar sobre su práctica. Esta desarticulación
entre docente como profesional e investigador se ha venido presentando debido
al “modelo heredero de una larga historia colonial que hunde sus cimientos en el
nacimiento de la universidad colombiana” (Berrouet,
2008, p.36), convirtiéndose en un obstáculo durante esa transición al maestro
investigador.
Una de las estrategias que se utilizaron para
propiciar la formación en investigación fue la creación de semilleros de
investigación en la década de los 90. La Facultad de Educación de la
Universidad de Antioquia, mediante los semilleros Diverser
y el Semillero de Investigación en Pedagogía, comienzan a implementar este modo
de trabajo (Berrouet, 2008). Lo anterior se convirtió
en fuente de inspiración para maestros y estudiantes en relación con la
importancia de estos espacios para el fortalecimiento de la investigación en
educación.
Una de las formas que utiliza la Facultad para
fortalecer la formación en investigación se da mediante la financiación de
semilleros de investigación, trabajos de grado y proyectos, a través de las
convocatorias anuales que realiza el CIEP de la UdeA. Entre los semilleros que
participaron en la convocatoria del 2015 está el Grupo PiEnCias,
iniciativa que surge por la motivación de dos maestras vinculadas a la UdeA, quienes
dieron origen al Grupo desde el 2014. Desde este espacio, se identificó en la
oferta de la Facultad una oportunidad para que los estudiantes del programa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, comenzarán a tener un acercamiento a la investigación. Desde esa
época, el semillero se ha constituido en una parte fundamental del Grupo de
Investigación, siendo una estrategia donde los estudiantes comienzan a formarse
como investigadores, principalmente en las siguientes líneas:
Educación ambiental: prepara a los maestros para brindar una
educación que promueva el ejercicio de una ciudadanía con pensamiento
reflexivo-crítico sobre el cuidado y conservación del ambiente.
Formación de maestros: aporta en la comprensión de las
características del conocimiento profesional, sus saberes docentes y la
influencia que estos tienen a nivel profesional.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): brinda una
visión más amplia y crítica acerca del uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la disciplina de cada maestro.
Cabe mencionar que los proyectos que inician los semilleristas pueden tener
enlaces con las líneas de investigación, pero ante todo se privilegia los
intereses de los equipos de trabajo que se conforman.
El semillero PiEnCias
inicia su primera cohorte en julio del 2015. En esta convocatoria se
inscribieron 15 estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis
en Ciencias Naturales y Educación Ambiental que se encontraban cursando los
últimos semestres de la carrera, de ahí que muchos de los participantes
actualmente sean egresados. En el 2016, se abrió la segunda cohorte, donde
participaron 27 estudiantes y egresados/as. Para ese momento, los requisitos necesarios
para presentarse al semillero eran: estar matriculados en algún pregrado de la
Facultad de Educación, contar con 40 o más créditos, tener un promedio superior
a 3.7 y disponibilidad en el horario establecido. Con el tiempo, algunos de
estos requisitos han cambiado, de acuerdo con las sugerencias de los
semilleristas, la disponibilidad de espacios y recursos. Un aspecto que hay que
recalcar de estas primeras cohortes es la participación de estudiantes de la
seccional Oriente, en un primer momento, un egresado y un estudiante.
En el 2018, se realizó otra convocatoria de la
que hicieron parte 24 estudiantes, entre ellos, la mayoría pertenecía a la
Licenciatura en Ciencias Naturales, pero a diferencia de otras cohortes,
participaron estudiantes de las Licenciaturas en Pedagogía Infantil,
Matemáticas y Física y Ciencias Sociales; esto ha contribuido a un
enriquecimiento de saberes en el semillero. También se incorporaron más
estudiantes de la seccional Oriente, quienes participaron de forma activa e
hicieron un esfuerzo para desplazarse hasta la ciudadela universitaria de
Medellín. Ese mismo año, el semillero celebró tres años desde su conformación,
por lo que todos los semilleristas o los que habían hecho parte de ese proceso
se reunieron para expresar cuáles habían sido los principales aprendizajes
adquiridos durante esos años.
Igualmente, en mayo del 2020, se abrió una
convocatoria a nivel de la Facultad buscando que nuevos estudiantes se
vincularan. Algunos criterios de selección para esta convocatoria giraron en
torno a la disponibilidad horaria, el programa de formación al cual
pertenecían, el número de créditos y los intereses para incorporarse al
semillero. Para esta ocasión, 38 estudiantes aceptaron la invitación y
realizaron la inscripción.
Vale la pena aclarar que el número de
integrantes del semillero varía cada semestre debido a que la propuesta de
formación se plantea para dos años. Sin embargo, algunos estudiantes y
egresados continúan en el semillero apoyando a los nuevos integrantes y
fortaleciendo su proceso, teniendo en cuenta que cada cohorte viene acompañada
de nuevas experiencias e ideas de investigación. Finalmente, en julio del 2020,
el semillero celebró sus cinco años de fundación, en los cuales, a través de
actividades y proyectos se han fortalecido los procesos de formación en
investigación de los semilleristas.
Propósitos del semillero
· Promover la formación
integral de maestros-investigadores en los ámbitos de la Enseñanza de las
Ciencias y la Educación Ambiental, a partir de la generación de espacios de
reflexión sobre su propia práctica.
· Fomentar en los maestros
en formación el desarrollo de habilidades y competencias propias de la
investigación educativa y pedagógica.
· Propiciar el trabajo en
equipo y la generación de espacios de formación investigativa en los que se
apoye de manera permanente los proyectos de investigación que desarrolla el
grupo y los diferentes miembros del semillero.
· Favorecer la comprensión
de las perspectivas de investigación que existen sobre maestros de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental y su relación con las apuestas y desafíos en la
formación inicial, continua e inserción profesional.
· Contribuir a la
formulación de propuestas y al desarrollo de trabajos de investigación en el
ámbito de la Enseñanza de las Ciencias y la Educación Ambiental, fundamentados
en las líneas de investigación del grupo.
Aliados
El
semillero PiEnCias reconoce el valor académico que
surge a partir del trabajo conjunto con otras dependencias de la Universidad,
entidades externas y la participación en eventos desarrollados fuera y dentro
de la comunidad universitaria. Es por ello que el
semillero se caracteriza por trabajar en redes donde se tejen saberes, se
construyen aprendizajes y se consolidan comunidades académicas. Además, valora
los esfuerzos de cada integrante al poner a disposición sus agendas formativas,
conocimientos y servicios, lo que ha permitido apreciar el trabajo
interdisciplinario y el establecimiento de vínculos académicos, en función de
enriquecer las dinámicas del semillero con nuevas perspectivas.
En este
sentido, cabe mencionar que el concepto aliados se concibe dentro del semillero como un conjunto de entidades,
organizaciones, grupos y eventos, que a través de sus funciones o maneras de
operar enriquecen los procesos de aprendizaje. Atendiendo a las características
de dichos aliados, se puede clasificar en:
1. Aliados permanentes: su acompañamiento es constante, es decir, le
apuestan a tener sus servicios formativos y presupuestales disponibles durante
todo el año, con el fin de fortalecer las distintas dinámicas de aprendizaje
que se promueven dentro el semillero.
2. Aliados eventuales: las posibilidades de acompañamiento educativo y
oferta de experiencias se proponen por períodos de tiempos cortos, los cuales
se acogen de acuerdo con los intereses del semillero.
Tabla 1.
Aliados del Semilleros PiEnCias
|
Tipo de aliado |
Aliado |
Aporte al semillero |
|
Permanente |
Grupo de Investigación PiEnCias |
Acompañamiento académico |
|
Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas
–CIEP- |
Formación y financiación |
|
|
Vicerrectoría de
Investigación |
||
|
Red de semilleros de
la Universidad de Antioquia |
Formación, crear vínculos y divulgación. |
|
|
Eventual |
Eventos
académicos |
Crear vínculos y divulgación |
|
Fundación Coriacea |
Se vinculó en un
proyecto |
|
|
|
Universidad
Pedagógica Nacional Universidad Surcolombiana |
Organización de evento académico |
Personajes
representativos
En esta sección se resaltan aquellos personajes,
tanto estudiantes como maestros, que han contribuido a nivel académico y
personal para el funcionamiento del semillero durante los cinco años desde su
fundación. Ellos han estado pendientes de la organización de las agendas,
preparación de las sesiones, búsqueda de recursos y divulgación de información
sobre el semillero, además de motivar a los integrantes para el desarrollo y
presentación de proyectos en eventos académicos. También se resalta la función
que ha tenido cada semillerista para hacer de este espacio un momento de
aprendizaje y disfrute, por eso, cada que se inicia una nueva cohorte,
significa para el semillero más oportunidades, en el sentido de enriquecer los
aportes y las formas de concebir la investigación. A continuación, se presentan
algunos de los personajes representativos del semillero:
Maria Mercedes Jiménez
Narváez: maestra dedicada y apasionada por su profesión. En compañía de la
maestra Sonia Yaneth López Ríos fundó el semillero PiEnCias
y ha hecho posible este espacio que ofrece a estudiantes en formación, maestros
en ejercicio y egresados la posibilidad de formarse en investigación en el
campo de la educación. Además, coordina las actividades desarrolladas en el
semillero, apoya los proyectos que se realizan en cada cohorte y acompaña la
línea de investigación de formación de maestros/as de ciencias naturales.
Sonia Yaneth López Ríos: maestra investigadora, cofundadora y coordinadora del semillero PiEnCias. Desde
la coordinación del grupo de investigación, apoya la generación de ideas para
los proyectos y participa en la coordinación académico-administrativa del
Semillero.
Marisol Lopera Pérez, Vanessa Arias Gil,
Margarita Ruíz Vélez y Yesenia Quiceno Serna: maestras encargadas de motivar y acompañar el proceso de aprender
a investigar. Además, se han caracterizado por su disposición para ayudar a los
semilleristas en el desarrollo de sus proyectos. La profesora Vanessa Arias
acompaña los proyectos relacionados con las TIC, Marisol Lopera con educación
ambiental y las profesoras Margarita y Yesenia desde la línea de formación de
maestros.
Daniel Pabón Rúa: integrante del semillero desde la primera cohorte. Maestro que
representó al semillero como Coordinador Académico de la Red de Semilleros de
Investigación de la Universidad, además se apoya la línea de las TIC.
Luis Guillermo Tapia Salcedo: integrante del semillero desde la segunda cohorte. Su rol en el
semillero ha sido fundamental, ya que se ha encargado principalmente de
actividades comunicativas relacionadas con el suministro de información a los
semilleristas con respecto a las sesiones, eventos y talleres.
Jessica Yepes Soto y Alejandra Gómez Úsuga: integrantes del semillero desde la segunda cohorte. Se han
encargado de administrar y dinamizar la parte contable del semillero a través
del recaudo y administración de los recursos.
Laura Valencia Sepúlveda: integrante del
semillero desde la tercera cohorte que participa como joven investigadora en otros proyectos del
Grupo PiEnCias. Además, representa el
semillero ante las reuniones de la RedSIN y
actualmente es coordinadora del comité de comunicaciones del semillero.
Aspectos metodológicos
En términos generales, se puede señalar que cada
encuentro del semillero se realiza según una agenda, cuyos temas se han
discutido con los participantes en el inicio del semestre; se trabajan
elementos teóricos y de aplicación en investigación, de acuerdo con las
necesidades del grupo, y se van implementando en los proyectos que estén en sus
diferentes fases: diseño, desarrollo, finalización. También se involucra a los
participantes en la organización de eventos (internos y externos a la UdeA) y algunos
semilleristas de otras cohortes pueden diseñar actividades para los nuevos
integrantes.
La propuesta de formación en investigación se
plantea a dos años, tiempo en el que se estudian aspectos relacionados con los
paradigmas de investigación en educación, los métodos, técnicas e instrumentos,
así como el componente ético implicado en la construcción de un proyecto. A
medida que se abordan estas temáticas, de manera simultánea, se desarrollan pequeños
proyectos que surgen a partir de intereses comunes de los participantes del
semillero. Aquellos estudiantes que se encuentran en los últimos niveles de la
carrera retoman elementos de dichas temáticas para incorporar, fortalecer o
ampliar aspectos de sus respectivos trabajos de grado.
En los encuentros periódicos del semillero,
normalmente se abordan aspectos teóricos de la investigación y se realiza una
actividad que garantice la participación activa del
grupo para favorecer la apropiación conceptual de los asuntos trabajados. A
continuación, se describen de manera sucinta las principales características de
diferentes actividades formativas y logísticas que se llevan a cabo en el
semillero:
Taller: se fundamenta en la perspectiva de Hernández (2012), para
concebirlo como un dispositivo pedagógico para la formación de maestros, donde
se promueve la reflexión de la práctica docente y como espacio para la
investigación. En estos talleres se realizan actividades como el diseño de preguntas,
identificación de paradigmas de investigación, diferencias entre métodos,
técnicas e instrumentos, entre otros aspectos relevantes en la elaboración de
proyectos. Normalmente se hace un trabajo por subgrupos y luego se hace una
socialización general.
Conversatorios con expertos: esta actividad consiste en la
invitación de personas a los espacios del Semillero para conversar o conocer
sus experiencias y proyectos en temas que contribuyan a la formación de los
integrantes. Los invitados provienen
a veces de universidades del exterior y en ocasiones son de la Universidad de
Antioquia y miembros del Grupo de Investigación PiEnCias.
Los temas son variados, pueden ir desde aspectos formales de la investigación
hasta asuntos relacionados con la forma de presentar una entrevista, la
elaboración de hojas de vida, entre otros que se consideren pertinentes a
partir de las necesidades que se identifiquen.
Imagen
1. Conversatorio con los
profesores Edisson Evangelista (UFMT - Brasil) y Sandra Ximena Ibañez (UPN - Colombia), 2017.
Presentación de avances
de pequeños proyectos: la formación en el
semillero está orientada mediante el lema “a
investigar se aprende investigando”. En esta actividad, aquellos
estudiantes que poseen investigaciones en curso exponen sus avances y los demás
miembros hacen una valoración para mejorar su calidad.
Asesorías: esta actividad se
realiza de forma adicional a
los encuentros quincenales y de acuerdo con las necesidades de los proyectos.
Algunos de los maestros investigadores, miembros del Grupo de Investigación, se
reúnen con los estudiantes que adelantan proyectos para observar los avances, hacer
las respectivas sugerencias y proponer tareas a fin de llevarlos a buen
término.
Organización de eventos académicos: esta actividad consiste en la promoción, gestión y organización de
eventos académicos en los cuales los integrantes de distintos semilleros puedan
presentar trabajos o talleres relacionados con educación en ciencias. Además,
ha apoyado la organización de congresos en universidades como la Universidad
Pedagógica Nacional y la Universidad Distrital, y eventos realizados por la
Vicerrectoría de Investigación y la Red de Semilleros de la Universidad de
Antioquia.
Imagen
2. Participación de integrantes
del semillero en el Encuentro de Semilleros de investigación de la UdeA, 2019.
Planeación de las sesiones: cada semestre, integrantes del semillero se encargan de
organizar las fechas, contenidos, actividades y metas que se espera en los
encuentros quincenales. De igual manera, se tiene en cuenta las apreciaciones
de los demás integrantes que se recogen a través de las evaluaciones periódicas
del proceso y del final del semestre.
Proyectos de
investigación
En el
semillero no sólo se promueve la formación en investigación, también se motiva
a los participantes para que, de manera voluntaria, desarrollen proyectos que
vayan en dirección con alguna de las tres líneas de investigación, además, se
fomenta la participación en las ofertas de financiación que realiza cada año el
CIEP. En la tabla 2 se sintetiza el nombre de los proyectos que se han
realizado en el marco de estas convocatorias.
Tabla 2.
Proyectos del Investigación del Semillero PiEnCias
|
Nombre del proyecto |
Autores |
Fecha de ejecución |
|
Prácticas educativo-
ambientales para el cuidado del agua en la vereda La Florida-San Antonio de
Prado, Antioquia |
Luis Guillermo Tapia
Salcedo William Fernando
Ceballos Salazar María Alejandra Pérez
Pino Mariana Muñoz Betancur
|
2017 |
|
La enseñanza de las
ciencias naturales en contextos rurales: una revisión de la práctica a la luz
del currículo de formación inicial |
Yeraldin
Johana Vélez Taborda Daniela Correa Carmona Víctor Manuel González Luz Mery Montoya |
|
|
Aportes a la formación
en educación ambiental para la conservación de tortugas marinas |
Laura Katerine Valencia Sepúlveda Guillermo León Builes
Arroyave (Sede Oriente) María Yicet Quintero Gómez Sara Isabel Herrera
Bustamante Hancy Ibargüen Mosquera |
2018 y 2019 |
|
Sensibilización
ambiental sobre los usos alternativos de la borra del café, en la Universidad
de Antioquia |
Valentina Ramírez
Zuleta Sara Bustamante
Torres Catherine Vargas
Hernández |
2020 |
|
Estudiar y trabajar, una travesía para ser maestro:
narraciones desde la simultaneidad de futuros docentes |
Cristian David Echeverri
Ocampo Elizabeth Alzate Arbeláez Alexandra
Posada Flórez
Astrid Carolina
Rada Restrepo |
2020 |
De la tabla
anterior, cabe mencionar que el trabajo relacionado con las tortugas marinas se
realizó de manera conjunta con la Fundación Coriacea y, en su delegación,
Lina Restrepo apoyó la asesoría junto a las profesoras María Mercedes Jiménez y
Vanessa Arias.
En la actualidad, todos los proyectos han sido
financiados a través de la convocatoria de Pequeños Proyectos que realiza el
CIEP. Esto representa una gran
ayuda, tanto para el trabajo de campo de cada proyecto (desplazamiento,
materiales, etc.) como en la divulgación dentro y fuera de la UdeA, por
ejemplo, para la participación en eventos. El manejo de recursos públicos se
convierte en la oportunidad de aprender y desarrollar otras habilidades en los
semilleristas, como la elaboración y ejecución de presupuesto, la
responsabilidad, el compromiso y el uso eficiente de recursos para lograr las
metas propuestas. Asimismo, se han expuesto los trabajos ante la
comunidad universitaria a través de los encuentros de semilleros de
investigación de la UdeA y ante los mismos integrantes del semillero.
Finalmente, es importante señalar que con la
elaboración de estos proyectos se busca que los integrantes del semillero,
especialmente los estudiantes, adquieran habilidades investigativas y
reconozcan el valor que tiene la investigación en la reflexión pedagógica.
Participación en eventos
académicos
En el semillero de investigación PiEnCias, algunos de los integrantes se han motivado no
solo a realizar proyectos de investigación, sino a presentarlos en eventos
académicos a nivel nacional e internacional con el objetivo de generar
reflexión y crítica frente a las diferentes problemáticas presentes en la
realidad educativa. Ahora bien, en el caso particular de los proyectos que se
han desarrollado dentro del semillero, se busca abordar e intercambiar posturas
en estos eventos frente a la educación en todas sus dimensiones, formal, no
formal e informal, en relación con la enseñanza de las ciencias.
Por otro lado, participar en estos espacios
académicos ha posibilitado conocer trabajos similares a los desarrollados en el
semillero, formulados por maestros en ejercicio y estudiantes, lo cual ha permitido
ampliar la mirada en relación con la educación, conocer otras posturas e ideas
y fortalecer los proyectos. En el mismo sentido, estos espacios motivan a los
estudiantes a perfilarse como futuros maestros investigadores y gestores del
conocimiento en el aula.
Los eventos académicos también fortalecen la red
de semilleros de educación en ciencias, debido a que en diferentes congresos se
han organizado espacios para que los semilleristas puedan compartir sus
experiencias, modos de trabajo y proyectos de investigación, además, ha
contribuido a mejorar la comunicación entre los semilleros a nivel nacional, por ejemplo, con los de la
Universidad Distrital y la Universidad Surcolombiana.
Otra de las ventajas que tiene la participación en eventos es que publica las
memorias de los trabajos, de modo que se puede divulgar el conocimiento
compartido durante el evento a través de revistas digitales o portales de las
diferentes universidades del país.
A continuación, se presentan los eventos a nivel
nacional e internacional en los que han participado los semilleristas y los
enlaces donde pueden acceder a las publicaciones
Las primeras participaciones del semillero en
eventos académicos fueron en mayo del 2017, en el Encuentro Interno y en el
Departamental de Semilleros de Investigación RedCOLSI Nodo Antioquia, en el primero, como voluntarios y
en el segundo, presentando un póster con las
principales características del Semillero.
En el mes de septiembre del mismo año, dos
integrantes participaron en el Campamento de la Vicerrectoría
de Investigación donde construyeron orientaciones
generales sobre la estrategia de semilleros de investigación en la UdeA, además
de compartir con otros semilleristas.
En el mes de octubre, algunos integrantes
participaron en el IV Congreso Nacional de Investigación
en Enseñanza de la Biología
y IX Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza
de la Biología y la Educación
Ambiental, realizado en la ciudad de Bogotá. Participaron en ponencias, talleres
y como asistentes apoyando la logística del evento, además de intercambiar
ideas con otros maestros. Para esta actividad se contó con los recursos del
semillero (convocatoria 2016).
Los siguientes
estudiantes y egresados participaron con sus ponencias, talleres y como
asistentes apoyando la logística del evento:
Tabla 3
Participación en Eventos de 2017
|
Evento |
Título
de trabajo |
Participantes |
Rol |
|
IV Congreso Nacional de Investigación en
Enseñanza de la Biología y IX Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza
de la Biología y la Educación Ambiental |
Prácticas educativo- ambientales para el
cuidado del agua en la vereda La Florida-San Antonio de Prado, Antioquia https://revistas.pedagogica.edu.co/ind ex.php/bio-grafia/article/view/7152 |
Luis Guillermo Tapia Salcedo William Fernando Ceballos Salazar María Alejandra Pérez Pino Mariana Muñoz Betancur |
Ponentes |
|
El sentir del maestro de ciencias naturales y
educación ambiental: vivencias de inserción profesional en contextos rurales https://revistas.pedagogica.edu.co/ind ex.php/bio-grafia/article/view/7307 |
Yeraldin Johana Vélez Taborda Daniela Correa Carmona Víctor Manuel González Luz Mery Montoya |
Ponentes |
|
|
Hidrocarburos como asunto sociocientífico,
una propuesta de enseñanza de la química. |
Daniel Cano Agudelo Laura Londoño Sánchez |
Ponentes - Taller |
|
|
Invariantes operatorias que activa un
estudiante del grado quinto de básica primaria, a través de una secuencia de
situaciones experimentales orientadas en la teoría de los campos conceptuales
https://revistas.pedagogica.edu.co/ind |
Adriana Carolina Herrera López |
Ponente |
|
|
|
Hancy Ibargüen Mosquera Ana Milena Henao Adarve Sara Isabel Herrera Bustamante |
Asistente |
|
|
Asistente |
|||
|
Apoyo en la
organización del evento |
En el mes de noviembre, el semillero participó
en el stand en la Semana Maestra de la Facultad de Educación, donde se
presentaron dos proyectos.
En el 2018, algunos semilleristas participaron
en diferentes eventos:
En agosto del 2018, dos integrantes participaron
en el Segundo Campamento de Semilleros de Investigación organizado por la UdeA.
Así mismo, los semilleristas del proyecto de tortugas acompañaron a estudiantes
de bachillerato en las actividades de promoción a la investigación, en las
instalaciones de la SIU.
Tabla 4
Participación en eventos en el 2018
|
Evento |
Título de trabajo |
Participantes |
Rol |
|
VI Congreso Nacional de Investigación de Educación en
Ciencias y Tecnología, organizado por la Asociación Colombiana para la
Investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT,
22, 23, y 24 de agosto de 2018, en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Tunja – Boyacá. |
Aportes a la formación en educación ambiental para la
conservación de tortugas marinas. (Artículo en memorias del congreso) |
María Yicet Quintero Gómez |
Ponentes |
|
Aprendizaje basado en proyectos: una estrategia pedagógica
que posibilita el aprendizaje de los efectos ocasionados por los
microorganismos en la salud. (Artículo en memorias del congreso) |
Jessica Yepes Soto |
Ponentes |
|
|
Congreso Internacional de Investigación Educativa en el
Estado de Chihuahua “Logros y desafíos para la investigación educativa como
herramienta para la transformación social”, |
Aprendizaje Basado en Proyectos: una estrategia pedagógica
que posibilita el aprendizaje de los efectos de los microorganismos en la
salud. |
Jessica Yepes Soto |
Ponentes |
|
V Congreso Colombiano de Zoología en la ciudad de Bogotá
D.C, 03 al 07 |
Estado del conocimiento de la educación ambiental dirigida
a las tortugas marinas. |
Guillermo León Builes Arroyave |
Ponente |
En el 2019, los semilleristas participaron en
diferentes eventos nacionales e internacionales:
Tabla 5
Participación en eventos en el 2019
|
Evento |
Título De
Trabajo |
Participantes |
Rol |
|
X congreso Iberoamericano de Educación Científica
CIEDUC2019, |
A propósito de enseñanza de las ciencias centrada en
reflexiones metacientíficas: Una tentativa de
articulación entre la formación en ciencias y la formación ciudadana. |
Sara Isabel Herrera Bustamante |
Ponente |
|
A propósito de la formación en ciencias: una posibilidad
para la construcción de ciudadanía a partir de los alcances formativos del
debate, la controversia y la argumentación sobre los alimentos transgénicos. |
Viviana Andrea Henao Torres |
Ponente |
|
|
Enseñanza contextualizada de las Ciencias Naturales: tensiones
y encuentros entre concepciones y prácticas en maestras de primaria. |
Laura Díaz Estrada Laura García Martínez María Camila Clavijo Montoya |
Ponentes |
|
|
TECNOx 4.0, del 11 al 15 de marzo de 2019 en Porto Alegre,
Brasil. |
Dispositivo para codificación de textos a código braille
como herramienta de apoyo a personas con discapacidad visual utilizando
tecnologías libres. |
Cristian David Echeverri |
Ponente |
|
Encuentro de Semilleros de Investigación y Jóvenes
Investigadores |
Sensibilización ambiental sobre los usos alternativos de
la borra del café, en la Universidad de Antioquia |
Valentina Ramírez Zuleta Sara Bustamante Torres Catherine Vargas Hernández |
Ponentes |
|
Aportes a la formación en educación ambiental para la
conservación de tortugas marinas. |
Laura Katerine Valencia
Sepúlveda |
Ponente |
|
|
X Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la
Biología y la Educación Ambiental. V Congreso Nacional de Investigación en
Enseñanza de la Biología. |
Una experiencia de formación de maestros investigadores de
ciencias naturales y educación ambiental: El semillero PiEnCias |
Guillermo León Builes Arroyave Jessica Yepes Soto |
Ponentes |
|
Aportes a la educación ambiental para la conservación de
tortugas marinas |
Laura Katerine Valencia Sepúlveda |
Ponentes |
|
|
Sensibilización ambiental sobre los usos alternativos de
la borra del café, en la Universidad de Antioquia |
Valentina Ramírez Zuleta Sara Bustamante Torres Catherine Vargas Hernández |
Ponentes |
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Relación entre concepciones de los maestros |
Laura Díaz Estrada Laura García Martínez María Camila Clavijo Montoya |
Ponentes |
Este mismo año, en el mes de agosto, dos
integrantes participaron en el Tercer Campamento de Semilleros de Investigación
de la UdeA. Además, varios de los integrantes del semillero apoyaron la
logística del Simposio sobre formación y profesionalización docente, realizado
desde la Facultad de Educación, que se llevó a cabo en MOVA (Centro de Innovación del Maestro) durante
el mes de noviembre.
Aprendizajes logrados en
el Semillero
El semillero PiEnCias
se caracteriza por ser un grupo diverso, no solo porque participan estudiantes
de varias licenciaturas de la Facultad de Educación; sino también, porque lo
integran estudiantes de pregrado, egresados y docentes; esto permite que los
diálogos tengan dinamismo, se compartan conocimientos y experiencias con
distintos focos y miradas; además de que se reconozcan y valoren las opiniones
y saberes diferentes.
En este
apartado se sintetizan algunos de los aprendizajes que manifiestan los
integrantes del semillero y que tienen que ver, sobre todo, con lo académico y
lo personal. La información se toma de ejercicios que hace el semillero en los
encuentros presenciales (sincrónicos para el 2020) y de un formulario de Google
implementado en julio -agosto del año en curso:
Los estudiantes indican que, en la medida que
avanzan en las fases de una investigación, adquieren habilidades en escritura,
en la identificación de problemas, mejora en la capacidad de análisis,
valoración de datos, pensamiento crítico, creatividad, uso de fuentes de
búsqueda de información, método, teoría, ética y capacidad reflexiva. La
formación en investigación ha servido como base para desarrollar proyectos de
investigación en el semillero y trabajos de grado. También, posibilita
enterarse y participar de eventos académicos, divulgar trabajos de
investigación y capacitarse para realizar presentaciones orales.
Entre los aprendizajes desde la perspectiva
personal se pueden mencionar: el reconocimiento por la diferencia y las
capacidades del otro; se construyen pilares para trabajar en equipo y
fortalecer los lazos de confianza y diálogos constructivos más que de
competencia.
Por otro lado, los egresados que integran el
semillero y que ingresaron desde su época como estudiantes, valoran este
espacio como eje fundamental para la formación en investigación. Además de los
aprendizajes, hacer parte del semillero es visto como una oportunidad para
fortalecer su quehacer docente: apoyar proyectos escolares, trabajar en equipo
con los pares y directivos y encaminar a los estudiantes en la investigación
desde la escuela. Asimismo, egresados que se han desempeñado en otros campos de
acción como diseñadores, promotores y ejecutores de proyectos, también
consideran que la formación recibida en el semillero ha sido de gran ayuda,
pues amplió su mirada respecto a las posibilidades de desempeño laboral como
licenciados.
De esta manera, los egresados reconocen que
formar parte del semillero los ha motivado a continuar con estudios de
posgrado, en algunos casos, en el marco de las líneas de investigación que se
trabajan en el semillero. Asimismo, la permanencia en este espacio de
aprendizaje ha favorecido el acceso a becas para el financiamiento de dichos
estudios. También, mencionan que ha sido fundamental la experiencia en
investigación al emplearse, puesto que les brinda un valor agregado y mayores
posibilidades de ser maestros investigadores en el aula, lo cual permite
reflexionar sobre su práctica docente.
Por último, las maestras que acompañan la
dirección de los encuentros en el semillero coinciden en la participación les
ha permitido retomar temas y elementos estructurantes del ejercicio
investigativo y contribuir a la conformación de comunidad académica, donde la
autonomía y la voluntad de aprender le denotan al semillero un carácter
especial. Además, consideran relevante que se compartan intereses en común, no
solo en la formación en investigación, sino también en la reflexión del
quehacer docente.
Amenazas
Si bien los integrantes de los semilleros de
investigación participan de manera voluntaria, las obligaciones de los
estudiantes de pregrado, como las clases y demás actividades que giran en torno
a su desarrollo profesional, sumado al cambio de calendario cada semestre y las
prácticas pedagógicas, afectan su participación en los encuentros que se
estipulan durante el semestre. Aunque algunos siguen conectados y tratan de
enterarse de las actividades a través de las memorias que se realizan después
de cada encuentro, no todos cuentan con el tiempo disponible o la disposición
para seguir activos.
Por otro lado, teniendo en cuenta que un semillero
no está desligado de las dinámicas universitarias, en el semillero PiEnCias se han detectado dos factores que se han
convertido en amenaza para desarrollar los encuentros. Por un lado, la
disponibilidad de espacios físicos para llevar a cabo las sesiones y, por el
otro, los disturbios que se presentan dentro o en los alrededores del campus
universitario y las interrupciones de las actividades académicas (paros). Estos
aspectos intervienen en la participación de los integrantes dificultando los
procesos formativos que se desarrollan dentro del semillero.
Para finalizar, otra de las amenazas está
relacionada con la participación de los integrantes que ingresan al semillero
como estudiantes. Después de que egresan, aunque siguen interesados en seguir
activos, su asistencia se ve afectada por los compromisos laborales y
personales. En consecuencia, se identifica como amenaza debido a que influye en
uno de los propósitos del semillero, esto es, en el acompañamiento de los
nuevos integrantes por parte de los semilleristas que llevan más tiempo.
Proyecciones
El semillero tiene como proyección el
reconocimiento a nivel local y nacional, por sus aportes en Educación en
Ciencias, a través de la reflexión de asuntos relacionados con las líneas de
investigación. Ahora bien, se pretende fortalecer la línea de las TIC teniendo
en cuenta que no se han desarrollado proyectos que la vinculen de forma directa.
Cabe mencionar que está abierta la posibilidad de investigar sobre otras
temáticas y problemáticas en educación que no se encuentren en el marco de las
líneas propuestas.
Otro de los aspectos en los que se continúa
trabajando en el semillero es en la participación de las convocatorias de
Pequeños Proyectos, Trabajos de Grado y Semilleros que realiza el CIEP y que
permiten acceder a recursos para el desarrollo de trabajos de campo,
participación en eventos y publicaciones. Del mismo modo, se continúa
trabajando en diversificar y dinamizar las estrategias para obtener recursos
económicos que puedan ser utilizados en las necesidades de distinta índole que
se presenten.
Los semilleristas también buscan crear alianzas
con otros semilleros u organizaciones interesadas en investigar aspectos
relacionados con la educación en ciencias, teniendo en cuenta que, a partir de
los vínculos establecidos, el semillero obtuvo resultados positivos referentes
a la elaboración de proyectos y productos educativos. En esa misma línea, el
semillero tiene proyectado, en compañía de la Universidad Surcolombiana,
realizar un encuentro de semilleros de educación en ciencias para promover el
diálogo entre semilleros de diferentes universidades del país.
Por otra parte, se desea consolidar espacios que
permitan la construcción de proyectos interdisciplinarios y la
transversalización de conocimientos con los integrantes del semillero que hacen
parte de las diferentes licenciaturas de la facultad de educación. De la misma
manera, se espera que la participación en futuros eventos relacionados con la
investigación fortalezca el trabajo en red, los lazos académicos y la
actualización permanente en temas de investigación.
Por último, es de vital importancia que los participantes
del semillero puedan adquirir mayor autonomía en el trabajo, es decir, que cada
integrante adquiera un compromiso con respecto al diseño de las actividades de
distinta índole dentro del semillero y las tareas que se sugieren en los
encuentros. Además, se pretende fortalecer y dinamizar los comités que permitan
el adecuado funcionamiento del semillero y el empoderamiento por parte de los
estudiantes que hacen parte de este espacio de aprendizaje.
Consideraciones finales
Los espacios generados por el semillero PiEnCias han permitido que maestros en formación,
principalmente de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
se formen en investigación y construyan proyectos a partir de las necesidades
que identifican en sus contextos. Además, las habilidades que se desarrollan en
este espacio formativo y la constante motivación por la indagación científica
en educación han contribuido en la decisión de algunos egresados para realizar
estudios posgraduales.
En cuanto a la participación en eventos, estos
han permitido que los estudiantes socialicen y compartan sus proyectos e ideas
con otros pares académicos. Además, estos espacios de aprendizaje e integración
promueven la construcción de redes a nivel local, nacional e internacional con
personas e instituciones.
El semillero PiEnCias
trasciende notablemente la categoría de un curso en investigación pedagógica.
La diversidad epistémica de sus integrantes, las actividades de distinta índole
que se llevan a cabo en el semillero, la historia construida a lo largo de
cinco años, el apoyo de maestros con estudios posgraduales y en ejercicio, la
motivación intrínseca de sus integrantes por asumir compromisos, y muchas otras
características, hacen del semillero un espacio enriquecido de aprendizaje que
aporta elementos fundamentales desde el punto de vista disciplinar,
investigativo, profesional y personal.
Referencias
Berrouet, M. (2008). Los
Semilleros como espacio de iniciación en investigación. Uni-pluriversidad, 8(2), 35-46.
http://hdl.handle.net/10495/8778
Hernández, A. (2015). El
taller como dispositivo de formación y socialización de las prácticas. En L.
Sanjurjo (Ed), Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales (pp. 71-106). Rosario, Argentina:
Homo Sapiens Ediciones.
Quintero, J., Munévar, R., y Munévar, F. (2008). Semilleros de investigación: una estrategia para la formación de investigadores. Investigación pedagógica, 11(1), 31-42. https://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/viewDownloadInterstitial/716/799
[1]Estudiante de la Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de
Antioquia. Integrante del semillero PiEnCias. Correo:
[email protected]
[2] Licenciado en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Magister en Educación en Ciencias -
Universidad de Antioquia. Integrante del semillero PiEnCias. Correo
electrónico:[email protected]
[3]Estudiante de la Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de
Antioquia. Integrante del semillero PiEnCias. Correo: [email protected]