Motivaciones y preocupaciones en la educación y el desarrollo sustentable: entrevista con Marco Rieckmann*

Introducción

En 2019, el Dr. Marco Rieckmann, pro fesor de la Universidad de Vechta, Alemania, visitó la Facultad de Educación de la Univer sidad de Antioquia con el ánimo de cumplir una agenda que incluía compromisos acadé micos adquiridos con el Servicio Alemán de Intercambio Académico, DAAD, institución con la que se tiene vigente un convenio en tre la Universidad de Vechta (Alemania), la Universidad Técnica del Norte (Ecuador) y la Universidad de Antioquia (Colombia). En el marco de dicho convenio se desarrolla desde el año 2014 en estas universidades un pro ceso de formación de docentes de educación superior, específicamente sobre el desarrollo de competencias en la educación universi taria. En esta oportunidad, se aprovechó la visita del profesor Rieckmann para conocer sobre aspectos de su vida, sus motivaciones académicas, profesionales e investigativas, los trabajos que ha publicado y sus preocupa ciones y/o expectativas para investigaciones futuras. Con ese fin, se realizó una entrevista semiestructurada, que permitió dar sentido y orden a la conversación que se entabló con el profesor Marco Rieckmann.

¿Quién es Marco Rieckmann?

Con esta pregunta se inició la entrevista, y en su respuesta nos permitió conocer que es de nacionalidad alemana, nació el 22 de marzo de 1978, tiene 43 años, es casado con una ecuatoriana, tiene un hijo, actual mente vive en la ciudad de Bremen (Alema nia) y trabaja como docente e investigador en la Facultad de Educación y Ciencias Socia les, adscrita al Departamento de Educación de la Universidad de Vechta, Alemania. Allí enseña sobre competencias en la educación superior, educación para el desarrollo susten table y comunicación de sustentabilidad. En su entrevista nos habló sobre su juventud:

En una de sus respuestas, el profesor Rieckmann afirmó: “Me siento ciudadano global”. Quienes le conocemos sabemos de sus frecuentes visitas a diferentes países de Europa, África y Latinoamérica, viajes que le han significado mayor conocimiento de la realidad mundial en los ámbitos económico, político, social, educativo y ambiental. Temas medulares que atraviesan su formación aca démica y dan rumbo a su quehacer profesio nal, laboral, investigativo y personal y que, frente al desarrollo sustentable y la educa ción, los ha trabajado de manera relacionada.

¿Cuál ha sido su itinerario académico?

Cuando se conoce el recorrido formativo del profesor Rieckmann¹, se evidencian los temas que le han inquietado: lo ambiental, el desarrollo sustentable y las competencias en una relación directa con la educación:

En su tesis se reconoce la relación que hace de los temas/conceptos vinculados con la ecología y la educación, con el desarrollo sustentable y las competencias, todo ello en el marco social y en clave mundial. Posterior a su estudio doctoral, principalmente entre los años 2015 a 2019, el profesor Rieck mann publicó varios artículos en las mo dalidades de números especiales, artículos de revistas, capítulos de libros, artículos de comunicación para el periódico y varias pre sentaciones alrededor de la línea temática de la educación para el desarrollo sustentable y las competencias, principalmente en la edu cación superior, y con proyección nacional e internacional.

Al analizar las publicaciones del profesor Rieckmann, se revela en mayor detalle el tra tamiento de las siguientes categorías:

Por otra parte, quisimos conocer un poco más sobre el Dr. Rieckmann en esta entrevis ta, específicamente respecto de los mayores logros que identifica en su área profesional y de las dificultades que ha afrontado como docente.

Diría que el mayor logro creo, pensán dolo un poco, es que hoy en día veo varias personas que en algún momento tomaron clases conmigo en dos universidades diferen tes, y reconozco que esas personas siguieron la línea del desarrollo sustentable y el me dio ambiente, ahora también son profesores y trabajan esos temas o trabajan en empre sas, ONG o en entidades públicas y siguen trabajando temas de medio ambiente, de educación ambiental, de educación para el desarrollo sustentable y eso me da mucha alegría […]En esta respuesta, el profesor rescata lo que todo “docente sueña”: que los estudian tes sigan profundizando en el área del co nocimiento que enseñó y que luego, como profesionales en ejercicio, hagan aportes con sus investigaciones y publicaciones. Es inte resante ver que de los logros que al día de hoy puede reportar, el profesor Rieckmann responde desde su rol como docente, al cual llega enriquecido con los hallazgos de sus in vestigaciones y con la experiencia adquirida gracias a sus contactos y trabajos en otros países. Al respecto añadió:

Con respecto a las mayores dificultades que ha podido apreciar como profesional y como docente universitario y preocupado por lo que acontece en el campo de la educación en general, y en el de la educación superior en particular, el profesor Rieckmann compar te lo siguiente:

Pero esta dificultad que él observa, rela cionada directamente con la lentitud con la cual se implementan acciones transformado ras en todos los procesos relacionados con el desarrollo sustentable, también se ve en las transformaciones que se demandan en la educación, de la cual se espera una partici pación significativa en cuanto al desarrollo de competencias para un desarrollo susten table. Esto se vincula con la formación de los docentes en este tema, sin lo cual no se podría pensar en alcanzar ese ideal de for mación de los estudiantes -ciudadanos de hecho- en la sustentabilidad:

Llama la atención que al expresar las di ficultades, el profesor Rieckmann mencione que no dependen de su rol como docente sino de otras variables, como la formación de los docentes; las corrientes pedagógicas, educativas, didácticas y curriculares; el di seño de materiales significativos para que apoyen la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes; las nuevas formas de evaluar los aprendizajes y las competencias logradas por los estudiantes; el uso estratégico de los recursos tecnológicos de información y de comunicación; los procesos educativos inclu yentes que tengan en cuenta la idiosincrasia de los estudiantes, los contextos y las cul turas; y el diseño de clases que se vinculen con las necesidades personales y colectivas. Cualquier transformación en el sistema edu cativo o pedagógico demanda, por supuesto, un apoyo contundente por parte del Estado en lo administrativo, lo económico y lo aca démico.

¿Cuáles son los problemas que más le han interesado en cuanto a la educación, en los países que ha visitado?

Otro asunto es que, en algunas ocasiones y en ciertos temas, el estudiante puede te ner más información que el mismo docente, suele ser frecuente este caso en el manejo inteligente de las TIC:

En este sentido, la formación de los do centes es inaplazable, no da más espera y se requiere para un ejercicio responsable de do cencia. Por ello, es tan relevante capacitar a los docentes sobre el concepto y la didáctica de la educación para el desarrollo sustenta ble (Barth y Rieckmann, 2012; Rieckmann, 2019).

El profesor Rieckmann destaca otro ele mento que podría explicar la lentitud en los cambios, además de la precaria formación de docentes y de estructuras que ponen lentos los procesos de cambio: el de la resistencia a las innovaciones de parte del profesorado, o de la institución que desde su estructura y función se resiste al cambio y ralentiza o frena el avance hacia él, mientras que la vida cotidiana avanza a veces a pasos agiganta dos: “Estoy interesado en la innovación de esos sistemas y [en] cómo se podría no sólo actualizar los contenidos, sino también las estructuras”.

Un reto que el profesor Rieckmann expo ne es el acceso a la educación -difícil para muchos en todos sus niveles-, vinculado con la discriminación y la desigualdad, lo cual raya en la injusticia social, asunto que le preocupa:

La desigualdad en la educación y la di ficultad para acceder a la educación, vistos como retos, requieren ser afrontados desde actividades o acciones concretas. El profe sor Rieckmann dio cuenta de las actividades de docencia y de investigación en las que ha abordado estos retos en el marco de la edu cación en general y en el desarrollo sustenta ble en particular:

Más adelante, el profesor Rieckmann nos amplía el concepto de gobernanza, la cual hace alusión:

La gobernanza, tal como la describe el profesor Rieckmann, puede ser otra variable que, no siendo su propósito, explica la lenti tud de los procesos de innovación, pues, a pe sar de concebirse para favorecer los procesos académicos y administrativos muy frecuente mente los obstaculiza; todo depende de las interpretaciones de las normas, los decretos y los reglamentos, pero se debería vigilar que estas interpretaciones sean en favor de los cambios tan necesarios en la educación.

En cuanto a lo investigativo, el profesor está dedicado a un proyecto en el que se in tenta responder a la pregunta: ¿Cómo el con cepto de desarrollo sustentable y el concepto pedagógico de la educación para el desarro llo sustentable se pueden implementar en universidades y en la educación escolar? En este tema es fundamental la formación de los docentes, trabajar con ellos en equipos y en redes, lo cual se ha convertido en una prio ridad, y trabajar con otros docentes ha sido una de sus prioridades:

¿De aquí en adelante qué puede seguir, qué otros retos se pueden abordar?

Sin dudarlo, afirma que la evaluación de los aprendizajes:

Frente a la educación superior con un en foque por competencias afirma:

Con relación al uso de la virtualidad en la enseñanza, su pro y su contra, el profesor comenta:

El uso de las TIC, la digitalización, la virtualidad, en el futuro, nos va a ofrecer mu chas más posibilidades y oportunidades para evolucionar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, etc., obviamente eso también va a traer nuevos retos, nuevas preguntas en re lación con qué exactamente funciona con la virtualidad, qué se puede hacer o no desde la modalidad virtual, qué partes del proceso de aprendizaje por competencias, por ejemplo, se pueden dar con las herramientas tecnoló gicas. Hasta ahora hemos estado en la moda lidad presencial, la interacción directa. […] a mí por ejemplo me hace falta un poco esa interacción directa, ver las personas, tenerlas cerca. En ese aspecto pienso que es necesa rio analizar bien si las desventajas de usar la virtualidad en el proceso de la enseñanza son más grandes que las ventajas.

Con respecto a qué temas deben integrar un programa de formación de profesores en desarrollo sustentable, para el profesor Riec kmann es claro que se deben desarrollar las competencias en un doble sentido o desa fío: formarse en las competencias generales, afianzar su desarrollo y favorecer el desarro llo en los estudiantes, desde las diferentes disciplinas:

Todo profesional, desde cualquier área, debe comprometerse con el desarrollo sus tentable y desde su saber profesional apor tar en el estudio de este tema: grandes problemas de la contemporaneidad -ecoló gicos, sanitarios, ambientales- nos aquejan a nivel mundial y todos debemos aportar a las soluciones. Cuando se forma a un grupo de personas en desarrollo sustentable, no se está formando a una élite o a un grupo único o exclusivo, todos nos debemos sentir invita dos a participar activamente en esta forma ción, y más aún los profesionales y docentes, por la magnitud de los problemas a los que nos enfrentamos actualmente:

Formar a las personas en estos temas ha sido una constante en el quehacer del profe sor Rieckmann como docente. Incluso, des de su vida como estudiante en el colegio le preocupaban enormemente la situación glo bal, el cambio climático, los abusos come tidos con los recursos de la naturaleza. De allí su fuerza e idea de formar y educar a las personas al respecto, piensa muy espe cialmente en el profesorado, porque es una forma medular y significativa de atender los asuntos y problemáticas medioambientales local y globalmente.

Consideraciones finales

Ante todo, debemos reconocer lo valioso de los aportes que hace el Dr. Rieckmann respecto a las preguntas que se le plantearon en el desarrollo de esta entrevista, realiza da con el objetivo de reconocer motivacio nes, realizaciones y preocupaciones desde su conocimiento y experiencia en el campo de la educación y en el campo del desarrollo sustentable, como estudioso del tema, como profesional, como investigador y como do cente.

Desde su punto de vista, la educación en general (en escuelas y colegios) y la univer sitaria en particular, se la deben jugar por te ner el papel protagónico en el contexto social de formación de sus docentes y, a través de ellos, de los estudiantes de todos los sabe res de la ciencia desde todos los programas académicos, la construcción de conocimien tos, conceptuales, actitudinales y procedi mentales relacionados con lo ambiental y con el desarrollo sustentable. Esta formación no es exclusiva para algunos profesionales es una formación que nos debe interesar y comprometer, pues a todos nos llegan las consecuencias de los abusos que se cometen con el ambiente y la ecología. En cuanto a la necesidad de la formación, actualización y capacitación de los docentes, el profesor Rieckmann coincide con lo ya planteado por el profesor Jean Pagés en una entrevista rea lizada por Quiroz, R y Villa, J (2019), en la que proponía “(…) transformación del cono cimiento social en relación con el currículo, la investigación, la formación del profesora do y la enseñanza de los problemas sociales, políticos y económicos que nos aquejan en los planos global y local (…)”.

Por supuesto que la educación y la uni versidad, por un lado, desempeñarían su papel protagónico con los debidos apoyos sociales, políticos y económicos, mientras a las administraciones académicas de las universidades, por otro lado, les correspon de implementar las innovaciones que ello requiere, las transformaciones que sean per tinentes para favorecer una formación en los ciudadanos sobre el desarrollo sustentable, que ya no admite más demoras ni retrasos. En este punto, el profesor Rieckmann advier te sobre algunas situaciones que dificultan esta formación: la lentitud en los procesos de innovaciones en la educación; las es tructuras rígidas que se resisten al cambio en las instituciones educativas, que en vez de apoyar las transformaciones necesarias, pareciera que las atacan; las “gobernanzas” inapropiadas al interior de las instituciones, que requieren ser creadas o ser actualizadas para procurar a nivel administrativo políticas y normas institucionales que apoyen de ma nera contundente renovaciones pedagógicas, curriculares y didácticas, y lo que cada una de ellas demande en la formación de docen tes, de estudiantes, de ciudadanos con una clara conciencia de lo que se debe hacer para contrarrestar los efectos funestos de los abusos cometidos con el ambiente.

En este orden de ideas, y en el campo de la didáctica específicamente, el profesor Rieckmann deja planteada la necesidad de innovar en metodologías y estrategias de en señanza, que realmente favorezcan el proceso de construcción, por parte de los estudiantes, del conocimiento, del desarrollo de sus com petencias, las habilidades de pensamiento, la formación en valores vinculados con el auto cuidado, el cuidado del otro y del contexto.

Asimismo, el profesor Rieckmann ve como un reto la innovación de los recursos tecnológicos y de comunicación que apoyan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, su uso prudente y moderado en el desarro llo de las clases, así como la reflexión sobre la manera como se eval ú an los aprendizajes de los estudiantes. Y esto, pensando en los contenidos propios del desarrollo sustentable que requieren el ejercicio interdisciplinario, no solo en lo que ve en nuestro país, sino en lo que ha podido conocer de otros sistemas educativos de países europeos, africanos y latinoamericanos.

En este artículo se reportan los temas más importantes tratados en la entrevista. Queda el compromiso profesional de partici par con responsabilidad desde nuestras for maciones científicas en la educación superior por competencias y en el desarrollo susten table, pues nadie puede considerarse exento de los compromisos que tiene con ambos te mas y con la conservación de nuestro plane ta, nuestra tierra, nuestro hogar.

Para terminar, le damos los sinceros agradecimientos al profesor Marco Rieck mann por aceptar y dedicar tiempo a esta entrevista en medio de una visita con una agenda completa. También agradecemos la bondad en la entrega de sus conocimientos y su generosidad y respeto con las personas que hemos trabajado con él.