https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip <ul> <li class="show"><strong>ISSN Impreso: </strong>1657-4249</li> <li class="show"><strong>ISSN electrónico: </strong>2665-2730</li> <li class="show"><strong>Periodicidad:</strong> Semestral</li> <li class="show"><strong>Creative Commons:</strong> <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/" target="_blank" rel="noopener">by-nc-sa</a></li> </ul> Universidad de Antioquia es-ES Uni-pluriversidad 1657-4249 <p>Aquellos autores/as que tengan publicaciones con Uni-pluriversidad aceptan los términos siguientes:</p> <ul> <li class="show">Los contenidos de los artículos son responsabilidad de los autores</li> <li class="show">El (la) autor(a) o los(as) autores (as) conserva(n) los derechos morales y cede(n) los derechos patrimoniales que corresponderán a la Universidad de Antioquia, para publicarlo, distribuir copias&nbsp;electrónicas, incluirlas en servicios de indización, directorios o bases de datos nacionales e internacionales en Acceso Abierto, bajo la licencia &nbsp;Creative Commons (<a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" target="_blank" rel="noopener">CC BY-NC-ND</a>).</li> <li class="show">El (la) autor (a) o los autores firmará(n) la declaración <a href="/revistas/index.php/unip/about/editorialPolicies#custom-0" target="_blank" rel="noopener">de cesión de los derechos patrimoniales a la Universidad de Antioquia</a>, luego de la aceptación del manuscrito.</li> <li class="show">Se permite y recomienda a los(as) autores(as) difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase&nbsp;<a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">El efecto del acceso abierto</a>).</li> <li class="show">El (la) autor(a) o los(as) autores(as) tiene(n) la responsabilidad de gestionar y ob­tener los permisos necesarios para reproducir cualquier material protegido por derechos de reproducción.</li> </ul> https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/355270 <p>El presente trabajo parte de la afirmación que cualquier analítica que incurra en el empleo de la sustantivación ‘inclusión’ ha de garantizar un marco de interpretación para entender cómo determinados individuos y grupos se encuentran subordinados al interior de diferentes sistemas del poder específicos. La educación inclusiva como proyecto de conocimiento en resistencia recupera<br />algunas de las premisas de mayor alcance de diversos proyectos intelectuales que emergen por vía de la tradición teórico-critica occidental. Su focalización posiciona la mirada en torno al tipo de argumentos y premisas que ensamblan su construcción,<br />cautelando que determinadas ideas y cuerpos conceptuales que apelan a la justicia social evitan incurrir en la proliferación de nuevas formas de desigualdad. El objeto del presente trabajo<br />consiste en explorar algunos de los elementos definitorios que participan en la construcción de la arquitectura cognitiva de la educación inclusiva. La educación inclusiva nace de un campo de múltiples raíces teóricas y epistemológicas en resistencia. Si bien estas raíces son herederas de ciertos puntos de análisis<br />propios de la teoría crítica y social occidental, sus finalidades y propósitos difieren en cuanto a sus lenguajes, objetos teóricos y proposiciones. Es el tipo de gestos, especialmente menores, los que aquí comienzan a desterritorializar sus ejes de trabajo. El método empleado es el de revisión documental crítica. Entre sus principales conclusiones, se observan: a) tanto el contextualismo radical como las relaciones exteriores se convierten en constructos imprescindibles para entender la construcción del conocimiento de la educación inclusiva y b) la teoría de la educación inclusiva consolida una estructura de conocimiento abierta y un horizonte en permanente reconstrucción, permitiendo a sus sujetos ubicarse y reposicionarse de manera completamente diferente. La educación inclusiva es un horizonte abierto. Su pensamiento paradigmático es su punto de apertura en la construcción de su teoría y epistemología.</p> Aldo Ocampo González Derechos de autor 2024 Universidad de Antioquia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2024-12-30 2024-12-30 24 1 1 16 10.17533/udea.unipluri.355270 https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/358527 Gustavo Eduardo Toledo Lara Derechos de autor 2024 Universidad de Antioquia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2024-12-30 2024-12-30 24 1 1 4 10.17533/udea.unipluri.358527