Viref Revista de Educación Física

Instituto Universitario de Educación Física y Deporte

ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

Juegos recreativos y enseñanza de las

matemáticas en escolares de tercer grado

Recreational games and teaching mathematics in third grade schoolchildren

Mónica Alexandra Ramírez Escobar1, Edwin Solarte Zambrano2,

Nevar Andrés Erazo3, Diana María García Cardona4

Universidad del Quindío.

1Licenciada en Educación Física y Deportes, Magíster en Educación y Desarrollo Humano. https://orcid.org/0000-0002-8224-6279 maramirez@uniquindio.edu.co

2 Licenciado en Educación Física y Deportes. https://orcid.org/0000-0002-6895-8763	solarteedwin1996@gmail.com
3 Licenciado en Educación Física y Deportes. https://orcid.org/0000-0003-2483-837X	naerasot@uqvirtual.edu.co

4Licenciada en Biología y Educación Ambiental, Magíster y Doctora en Ciencias Biomédicas. https://orcid.org/0000-0001-6026-9093 dmgarcia@uniquindio.edu.co

Resumen

Introducción: el proceso educativo, pensado como la interacción entre personas de diversas generaciones, permite la transmisión de aspectos relevantes para la formación intelectual y el desarrollo personal del ser humano. Objetivo: determinar el efecto de un programa de juegos recreativos en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado. Método: estudio con enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental y corte longitudinal. Se conformó un grupo experimental y un grupo control. Con el grupo experimental se realizó una intervención basada en juegos para el aprendizaje de las matemáticas. Como instrumento se empleó la Prueba Saber, que evalúa el aprendizaje de los estudiantes con respecto a las matemáticas, según las competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional. Resultados: se encontró que el grupo control presentó cambios significativos en la prueba postest. Conclusión: el uso del juego recreativo favorece el proceso educativo en aspectos como la comprensión de conceptos, la mejora de técnicas o la adquisición de métodos para la resolución de problemas.

Palabras clave: educación, escolares, aprendizaje, enseñanza, juego, gamificación, matemáticas.

Abstract

Introduction: the educational process, thought as the interaction between people of different generations, allows the transmission of relevant aspects for the intellectual formation and personal development of the human being. Objective: to determine the effect of a recreational games program on the learning of mathematics in third grade students. Method: study with a quantitative

126

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

approach, quasi-experimental design and longitudinal section. An experimental group and a control group were formed. With the experimental group, an intervention based on games was carried out for the learning of mathematics. As an instrument, the Saber Test was used, which assesses students' learning with respect to mathematics, according to the basic competencies defined by the Ministry of National Education. Results: it was found that the experimental group presented significant changes in the post test. Conclusion: the use of recreational game favors the educational process in aspects such as the understanding of concepts, the improvement of techniques or the acquisition of methods for solving problems.

Keywords: education, schoolchildren, learning, teaching, game, gamification, mathematics.

Introducción

El proceso educativo, ajustado a la necesidad de las nuevas generaciones, exige una variedad de métodos de enseñanza, acorde con los ritmos de aprendizaje de las personas y sus aptitudes, dada la etapa de la vida en la que se encuentren. A partir de ello, es indispensable identificar y ajustar los procesos de enseñanza, de tal manera que se permita impulsar el desarrollo cognitivo de los estudiantes; “este intenso proceso social de culturización científica, ayuda a reconocer la necesidad de implementar modificaciones educativas en el campo particular de la educación con base en diseños mejor adaptados a las practicas escolares” (Cantoral & Farfán, 2003, p.2). Un componente importante del proceso educativo es la capacidad de formar conocimiento, estando condicionada por el interés que cada individuo dedica a su proceso de aprendizaje, pues el mismo permite fortalecer los lazos de enseñanza. Adicionalmente, el éxito del proceso educativo está fuertemente influenciado por las diferentes formas bajo las cuales cada persona adquiere su conocimiento, por lo cual es indispensable que la construcción de los procesos de enseñanza, cuenten con componentes interactivos y atractivos, de manera que se forjen altos impactos sobre la sociedad.

Se reconoce tal importancia a la educación, que se ha constituido como un derecho fundamental. En la educación formal en Colombia se establece la asignatura de matemáticas como área fundamental de la formación en todos sus niveles. Sin embargo, si bien se reconoce su importancia, la educación en Colombia se caracteriza por el bajo nivel de desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas, lo que se evidencia en los resultados de las pruebas internas (Pruebas Saber) y externas (Pruebas PISA) (Paredes et al., 2015). Los resultados de las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) confirman la baja calidad de la educación en el país y las brechas que existen entre los colegios privados y públicos. Los últimos resultados evidencian, en efecto, avances superiores en todas las áreas del conocimiento de los estudiantes de colegios privados, comparados con los estudiantes de colegios públicos o estatales (Valbuena et al., 2018.p.2)

127

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

En particular, en el área de matemáticas se evidencia un bajo nivel de desempeño en las Pruebas Saber, posiblemente debido, entre otros factores, a la apatía que sienten los estudiantes hacia esta asignatura, así como a la escasa innovación didáctica o capacidad de motivación por parte de los maestros. En este sentido, en el departamento del Quindío, Colombia, de acuerdo con datos de la Secretaría de Educación Departamental (SED, 2018), el desempeño de los estudiantes en las Pruebas Saber, se encuentra por debajo de la media nacional, lo cual indica que están en un nivel insuficiente. Estas pruebas se aplican en los grados tercero, quinto, noveno y once. Los resultados que están estrechamente relacionados con el nivel socioeconómico. Según la Secretaría, las instituciones educativas con resultado insuficiente son aquellas que presentan un nivel socioeconómico 1: Bajo-Bajo, 2: Bajo y 3: Medio-Bajo.

Sin embargo, la Escuela, hoy, en casi todo el mundo, se encuentra en constante evolución, por lo que la educación tradicionalista con la que fueron formadas las generaciones pasadas ha ido quedando atrás. Desde avances tecnológicos, hasta cambios en el ambiente y el clima escolar, han hecho que la educación tome otro rumbo y sea más agradable para los educandos (Padilla, 2018). Teniendo en cuenta lo anterior, se hace indispensable apropiar medios educativos que permitan desarrollar metodologías y procesos pedagógicos que despierten el interés de los niños y los jóvenes hacia el aprendizaje de las matemáticas.

Es el caso particular el juego, que permite vigorizar las capacidades motrices y el desarrollo cognitivo de los niños, especialmente de aquellos con edad entre 7 y 10 años, buscando así contribuir en el desarrollo progresivo de cada etapa de escolarización, lo que finalmente aportará en la solidificación de habilidades de utilidad para la vida de los estudiantes que participen de este proceso. De acuerdo con Sáez (2018),

Cada juego motor dispone de una lógica u orden interno que exige a cualquier participante relacionarse con otras personas, con el espacio, con el tiempo y con los objetos […] Fruto de esas relaciones, cada alumno adapta sus respuestas a esa lógica interna del juego a través de diferentes conductas motrices

[…]El concepto sistémico de conducta motriz establece que cualquier respuesta motriz activa de manera unitaria toda su personalidad, de manera que ese pase también pone en acción las dimensiones orgánicas (implicación fisiológica), afectiva (reacciones emocionales), cognitiva (toma de decisiones) y social (tipo de relaciones con los compañeros de juego).

Es así como, una actividad lúdica e inherente al ser humano, proporciona nuevas formas de explorar, descubrir e interactuar con las personas. La lúdica en la escuela es una necesidad y un requisito indispensable ya que, además de la formación académica, se pretende el desarrollo humano del estudiante, lo cual no se concibe desde la perspectiva conductista, que ve la educación como transmisión de conocimientos, disciplina y adiestramiento (Mera et al., 2015). Inmerso en la lúdica está el juego recreativo, definido por Vázquez (2012) como un conjunto de acciones para divertirse, cuya finalidad, entre quienes juegan, es proporcionar diversión, entretenimiento y disfrute a los jugadores.

128

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

La matemática, por su parte, fue abordada como la ciencia centrada en el razonamiento lógico, el cual estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos (números, figuras geométricas, símbolos, etc.), proponiendo la resolución de problemas que den paso a la explicación de diversos fenómenos naturales. El propósito del presente estudio fue determinar el efecto de un programa de juegos recreativos en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de grado tercero.

Marco teórico

Educación

La educación es un proceso humano y cultural el cual refuerza las competencias y conocimientos que se necesitan para aprender lo que no se da por nacimiento, como también permite potenciar las habilidades otorgadas por herencia genética. La educación ha estado expuesta a cambios drásticos, a veces traumáticos, que se dan principalmente porque el tiempo así lo dispone, donde cada generación vive un tipo de educación diferente a la que se daba anteriormente. Según León (2007), la educación busca la perfección y la seguridad del ser humano, pero demanda disciplina, sometimiento, conducción, y se guía bajo signos de obligatoriedad y a veces de autoritarismo, firmeza y direccionalidad. Presupone una visión del mundo y de la vida, una concepción de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una concepción de futuro y una manera de satisfacer las necesidades humanas, en constante cambio, por lo que es necesario que la educación también haga este cambio para satisfacer las necesidades del ser humano.

La Ley General de Educación (CR, 1994) define la educación como

…un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes […] que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.

En Colombia, la educación se clasifica en: formal, en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media; no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, campesinos, grupos étnicos, personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social (CR, 1994). En su artículo 10, la Ley define la educación formal como “aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos” y se organiza en 3 niveles:

a)Preescolar, que comprenderá mínimo un grado obligatorio.

b)Educación básica, con una duración de 9 grados, que se desarrollará en dos ciclos: básica primaria, de 5 grados, y básica secundaria, de 4 grados.

c)Educación media con una duración de dos (2) grados.

129

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

La educación formal, en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores en los cuales puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.

Aprendizaje

No existe una teoría que defina satisfactoriamente qué es aprender. Las diversas teorías sobre el aprendizaje presentan serias limitaciones pues la mayor parte de los estudios han sido con animales, por lo que resulta problemático extrapolar los hallazgos al aprendizaje humano. Cada etapa del desarrollo humano tiene su propio aprendizaje; lo que varía es es la correspondencia de ese aprendizaje con respecto a las etapas del desarrollo del sujeto (FECOA, 2009). Hergenhahn (1976) lo define como un cambio relativamente permanente en la conducta o en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia, y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por enfermedad, fatiga o drogas.

Esta definición implica la experiencia como condición básica para aprender, incluyendo cambios en conductuales. Desde el punto de vista del desarrollo, el alumno irá integrando sus conocimientos y destrezas durante su vida, en un proceso donde intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de interacción con el medio. Es fundamental que entendamos los principios del aprendizaje, los cuales aprendemos a través de la inducción, la deducción y la transferencia, ya que los diferentes métodos de enseñanza se apoyan en las principales leyes y principios del aprendizaje (FECOA, 2009).

Juego

El juego es una actividad lúdica y placentera que proporciona diversas formas de explorar, descubrir e interactuar con otros y con el medio. La disposición al juego antecede al origen del ser humano, se puede afirmar que es compartida por gran parte de los animales y se relaciona estrechamente con la adaptación y el aprendizaje. El juego es un incentivo a la creación que genera tensión y satisfacción, y además constituye una parte importante de la vida humana (Valdenebro, 2009).

Debido al placer que proporciona, el juego cumple una función facilitadora en la educación del niño, por lo cual diferentes autores justifican su importancia en el desarrollo y el aprendizaje. Acompaña a las personas desde temprana edad y estimula el desarrollo de nuevas estructuras mentales. En la primera etapa, el juego ayuda a ejercitar y desarrollar esquemas motores; en la segunda etapa, ayuda a la imaginación y consolida la posibilidad de ficción; y en la tercera etapa, el niño acepta reglas que comparte (Bernabeu & Goldstein, 2012), por lo que cumple un papel fundamental en el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas propias de cada edad.

En los últimos años, los juegos se han ido convirtiendo en algo más que actividades recreativas, integrándose al campo del conocimiento y transformándose en medios para el aprendizaje en diferentes contextos educativos y organizacionales (Londoño & Rojas, 2020). De acuerdo con

130

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

Vásquez (2012), mediante el juego es posible lograr fines como la recreación y diversión por la actividad en sí misma; la relajación corporal y mental; la liberación de la tensión y el estrés; enriquece las relaciones y la interacción social y la capacidad de construirlas; ayuda a mantener un estado de salud física y mental sanos; contribuye al desarrollo psicomotor; mejora la concentración; ayuda a despejar la mente.

Matemáticas

La historia de las matemáticas se remonta a la prehistoria, a partir de la necesidad de los seres humanos de alcanzar un control cada vez mayor sobre su entorno, con fines adaptativos, como una intención consciente de solucionar problemas. En su origen se encuentra la capacidad de razonamiento humano mediante operaciones lógicas complejas para alcanzar objetivos.

Hacia el año 2000 a. de J.C., los babilonios poseían ya una gran cantidad de material que podría ser clasificado hoy como perteneciente al algebra elemental. Posteriormente, en Grecia, en los siglos V y IV a. de J.C., encontramos los conceptos básicos de la matemática. Con el tiempo surgieron nuevas incógnitas, encontrando en la matemática y la geometría diversidad de respuestas, desarrollando así la matemática pura con sus desprendimientos.

La expresión matemática procede del griego, y significa lo que se aprende. Es una ciencia centrada en el razonamiento lógico, que estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos (números, figuras geométricas, símbolos, etc.), proponiendo la resolución de problemas que den paso a la explicación de diversos fenómenos naturales. Además, permite iniciar a comprender el universo en muchos aspectos, desarrollando instrumentos capaces de ser empleados frente a necesidades en cualquier ámbito de la sociedad.

El ser humano ha construido las matemáticas y, a su vez, aprender sobre ellas ha ayudado a su desarrollo cognitivo, como lo resaltan Cabanes y Colunga (2017): procesos como atención, memoria, pensamiento pueden estimularse desde las clases de matemática en la enseñanza primaria, así como funciones ejecutivas metacognitivas: planificación, memoria de trabajo, flexibilidad mental, entre otras. Se considera que es posible establecer una relación bidireccional entre funciones ejecutivas metacognitivas y aprendizaje de las matemáticas. Así, en el ámbito escolar, la enseñanza de las matemáticas conlleva múltiples beneficios para los alumnos, potencializando su desarrollo y una mayor agilidad mental, útil para la vida. Además, ayuda al desarrollo de las funciones metacognitivas, ya que contempla nociones y acciones que llevan al niño a darse cuenta de que existen diferentes puntos de vista y formas de interpretar la realidad, por lo que puede comprender y apropiar diferentes métodos de aprendizaje y ser más eficiente en su desempeño. La meta cognición propicia un mayor control del estudiante respecto a su proceso de aprendizaje.

Por fuera del contexto escolar, el aprendizaje de las matemáticas aporta al desarrollo de la persona en las diferentes etapas de su vida, en general, en tanto la dota de múltiples ayudas, tal como lo

131

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

señala González (2005), “a través de la resolución de problemas se contribuye a la expresión oral y escrita, al desarrollo de operaciones mentales tales como: análisis, síntesis, la generalización, la abstracción, el desarrollo del pensamiento heurístico, flexible y creativo”. Con una mejor preparación, desarrollo y desempeño en las matemáticas, el alumno es más competente para manejar la dificultad, puesto que el pensamiento heurístico está relacionado con reglas metodológicas enfocadas en la resolución de problemas que se puede adaptar a cualquier ciencia y en cualquier caso específico.

Finalmente, articulando el juego a la enseñanza de las matemáticas, Rodríguez et al. (2014, p.19) señalan que “el aprendizaje de las matemáticas puede ser una experiencia motivadora, si lo basamos en actividades constructivas y lúdicas”, potencializando el aprendizaje.

Metodología

Estudio con enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental y corte longitudinal, donde se determinó el efecto de un programa de juegos recreativos en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado.

Participantes

Participaron 32 estudiantes (12 niñas y 20 niños), con edades entre 7 y 10 años, del grado Tercero de una institución educativa pública de Armenia, Quindío, Colombia. Los escolares, voluntariamente, firmaron un asentimiento informado diseñado para su edad, y sus representantes legales voluntariamente firmaron el consentimiento informado, conforme lo establecido por la Resolución 8430 del Ministerio de Salud y Protección de Colombia. Al finalizar el estudio, se hizo informó a los participantes sobre los resultados obtenidos. Se formaron aleatoriamente un grupo experimental (GE), al que se aplicó el programa de juegos recreativos, y un grupo control (GC), que continuó con sus clases tradicionales.

Programa de juegos recreativos

Se diseñó un programa de juegos recreativos de 36 sesiones, 5 veces a la semana y 1 hora por sesión. El programa fue estructurado bajo los contenidos del área de matemáticas resta, suma y multiplicación, según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, que son las operaciones esenciales de la matemática. Se tomó este orden en las operaciones por las complejidades que va teniendo cada una de ellas en sus etapas de aprendizaje.

132

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

							Descripción de los juegos implementados
	Operación			Juego			Descripción
							Los alumnos se sientan en el suelo. El profesor muestra una imagen con el rostro
	Suma			Suma dientes			de un hombre al que le faltan dientes, se les enseña a sumar cuantos dientes hacen
							falta, luego cada alumno colorea y suma la cantidad de dientes que le faltan a la
							persona.
							Los alumnos se forman en fila frente a un círculo dibujado en la pared, que tiene
				Tiro al blanco			zonas con puntos. El centro vale siete puntos, la siguiente cinco, luego tres y la más
	Suma						alejada del centro, uno. Cada alumno lanza la pelota e intenta pegarle al centro del
				con pelota
							círculo, lanzando la pelota tres veces y suma la cantidad de puntos que acumule.
							Ejemplo: 1+5+5=11 puntos.
							Se forman dos equipos, cada uno en una hilera sujetando por la cintura al
	Suma			El gusanito			compañero del frente. El profesor plantea una suma y los alumnos se desplazan
				matemático			saltando el número de veces del resultado. Gana quien llegue primero a la línea
							final. Ejemplo: 4+5=9 saltos.
							Se forman cuatro equipos, cada uno con un color y una ficha asignados. Lanzan los
	Suma			Parqués			dados por turnos y desplazan la ficha por la tabla de parqués el número de puntos
							obtenidos en los dados. Gana el equipo que llegue primero a la meta. Ejemplo:
							6+2=8, avanzan 8 espacios con su ficha.
				Carrera			Se forma una pista de obstáculos. Cada alumno pasa por la pista dos veces, se
	Suma						toman los tiempos de cada recorrido y luego el alumno suma el tiempo total
				cronometrada
							obtenido. Ejemplo: 56+58=114 segundos.
							Se forman dos equipos, cada uno ubicado tras un cono de referencia numerado. Al
	Suma			Bolos			frente se distribuyen doce botellas plásticas en forma de pirámide. Cada alumno
							lanza un balón intentando tumbarlas y va sumando las que tumbó. Variantes:
							patear el balón. Ejemplo: 9+5=14 puntos.
							Se forman tres equipos, cada uno ubicado tras un punto de referencia. Al frente, a
							quince metros, se coloca una suma de dos dígitos. Cada equipo envía un
	Suma			Corre, salta y			representante, el profesor indica cómo se desplazan hasta donde está la suma
				suma			(Ejemplo, saltando, corriendo, de espaldas), los alumnos se desplazan y el primero
							que haga la suma gana un punto. Variantes: competir en parejas, colocarles un
							problema del cual salen los números para la suma.
				Expresión			Se forman dos equipos. El docente plantea suma y cada equipo forma con sus
	Suma			corporal
							cuerpos en el suelo el resultado. Ejemplo: 5+22=27, forman el número 27.
				dinámica
							Se forman tres equipos, cada uno ubicado en una estación, así:
							Estación 1: los alumnos arman el rompecabezas con los números de una suma, y
							después hacen la suma. Ejemplo: 15+14=
							Estación 2: con fichas de dominó, los alumnos forman la figura que el profesor les
	Suma			Estaciones			diga y suman los puntos de cada ficha. Ejemplo 6+6=

sumando
	Estación 3: los alumnos hacen una torre con dados, sin dejarlos caer, haciendo que
	los números coincidan, suman el total por cada número (los uno, los dos, etc.) y al
	final suman el total.
	El desplazamiento entre las estaciones se realiza según indique el profesor
	(saltando, trotando, de espaldas), con un tiempo específico para cada estación.
	133

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

	Operación			Juego			Descripción
				Sumando			Se forman dos equipos, cada alumno con un número en el pecho. El profesor
	Suma						plantea una suma y los alumnos forman el resultado agrupándose con el número
				rápido
							de cada uno.
							Se forman tres equipos, cada uno en hilera tras una línea de referencia y realizan
							este circuito: 1) frente a ellos, a cinco metros, se ubica una portería de un metro de
							ancho. El primero de la hilera patea el balón buscando anotar gol, por el que recibe
	Suma			Circuito			cinco puntos; 2) enseguida hay un círculo en la pared, a cuyo centro lanza el balón,
							por lo que obtiene ocho puntos, si acierta; 3) va a tomar un aro hula hula que debe
							hacer girar según indique el profesor (cintura, brazos, piernas, cuello), y obtiene
							once puntos si lo logra; 4) regresa a su hilera y da paso al siguiente compañero.
							Suman la cantidad de puntos de cada alumno y al final suman el resultado total.
							Se forman tres equipos, cada uno en hilera tras un punto de referencia. Los
							primeros de cada hilera se desplazan trotando hasta un punto donde hay un aro
	Suma			Lucas suma			que contiene un problema de suma. El alumno lo resuelve, regresa y da paso al
							compañero que sigue. Ejemplo: Lucas ha escrito 25 palabras y le falta escribir 45
							¿Cuántas palabras va a escribir Lucas? Gana el equipo que resuelva los problemas
							en el menor tiempo.
							Se forman tres equipos, con un balón de baloncesto cada uno y frente a ellos un
							aro y 1) el alumno lanza los dados: 2) si la suma de los números es par, resuelve un
				Suma con			problema matemático de dos cifras; 3) si la suma de los números es impar, resuelve
	Suma						un problema matemático de dos cifras y salta cinco veces; 4) si lo resuelve bien,
				dados
							lanza el balón al aro y si encesta se anota el número que salió en los dados. Gana el
							equipo que primero alcance o supere 50 puntos. Variante: salir en parejas, resolver
							el problema por equipo.
							Se forman dos equipos en hilera, frente a ellos hay diez aros que deben pasar
	Suma			Circuito			saltando y al final encuentran números en el piso. El profesor plantea un problema
							matemático y el alumno corre, cruza saltando por los aros y trae el número que
							coincide con el resultado del problema. Gana quien llegue primero.
				Sumando en			Se forman parejas. En la cancha se distribuyen aros y dentro de ellos resultados de
	Suma						sumas. El profesor plantea una suma, los alumnos corren y entran al aro donde se
				pareja
							encuentra el resultado.
	Suma			Goles contando			Se forman dos equipos, cada uno en una cancha. El profesor plantea una suma y el
							resultado es la cantidad de pases que deben hacer para luego anotar gol.
							Se forman tres equipos, cada uno en hilera tras un punto de referencia. Cada
	Suma			Carrera			alumno se desplaza saltado dentro de un costal (saco, bolsa) hasta un cono ubicado
				encostalada			a diez metros, donde hay una hoja con tres sumas que el alumno debe realizar, se
							devuelve saltando y al llegar cede el turno al siguiente compañero.
							Se forman parejas, caballo y jinete, en una línea de partida. El caballo carga al jinete
	Suma			Caballo y jinete			en su espalda y lo lleva hasta una línea de referencia a quince metros donde hay
							sumas, las resuelven, cambian los roles (caballo y jinete) y regresan a la línea de
							partida.
							Se forman parejas, cada uno en cuadrupedia sin apoyar las rodillas, intentando
							desequilibrar a su compañero, moviéndole los brazos. Al terminar, ambos resuelven
	Suma			Gallitos			un mismo problema de matemáticas. Ejemplo: en el recreo he estado jugando con
							4 amigos a las canicas. Como he tenido poco cuidado, perdí 3 canicas y ahora sólo
							me quedan 6 ¿Cuántas canicas tenía antes de empezar a jugar?
						134

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

Operación	Juego	Descripción

Gana quien logre resolver acertadamente el problema en el menor tiempo.

							Se forman dos equipos, cada uno tras una rayuela en el piso (figura sobre la que se
				Avioncito o			salta alternando un pie y luego los dos pies hasta pasarla). En la rayuela hay
	Suma						números. Cada que el alumno salta en la rayuela, el maestro dice un número y el
				rayuela
							alumno lo suma al número que hay en la rayuela. Gana el equipo en el que pasen
							todos los alumnos.
							Se forma dos equipos de números pares e impares. Se ubican sobre una línea de
	Suma			Pares e impares			referencia, de espaldas unos de otros. El profesor plantea una suma. Si el resultado
							es par, los alumnos con números impares van a agarrarlos y viceversa.
							Se forman dos equipos, cada uno en hilera tras una línea de referencia. Al frente, a
	Suma			Explota el globo			quince metros, se ubican globos con sumas planteadas. Los primeros de cada hilera
							corren a un globo, lo revientan y realizan la suma. Quien la resuelva primero gana
							un punto.
							Se forman tres equipos, cada uno en hilera tras una línea de referencia, con igual
							número de fichas de dominó. El primero de cada fila corre hasta un lugar en el que
	Suma			Tumba el			hay una suma, la resuelve, regresa donde sus compañeros y con las fichas de
				dominó			dominó elabora una secuencia con el número resultante. Ejemplo: 2+4=6, el
							alumno coloca verticalmente 6 fichas de dominó que luego tumba
							secuencialmente. Quien tumbe primero las fichas, gana un punto.
				Unir puntos			Distribuidos en un tablero o pizarra hay una serie de puntos en cada uno de los
	Suma						cuales hay sumas planteadas. El alumno resuelve las sumas y une ordenadamente
				sumando
							los resultados, formando una figura.
							A cada alumno se le entrega una hoja en la que hay una pirámide con seis cajones
				Suma			y dos números en la parte superior. 1) el alumno suma los dos números y anota el
	Suma						resultado en un cajón; 2) suma de nuevo los dos números con el primer resultado
				ascendente
							y lo anota en el siguiente cajón; 3) repite la consecutivamente la operación hasta
							completar los cajones vacíos.
							Se forman parejas. En el suelo se dibuja una cuadrícula con casillas del cero al nueve.
	Resta			Salta, salta para			Un alumno plantea una resta y el otro va saltando a las casillas correspondientes.
				restar			Ejemplo: 9-7=2: salta a 9, luego a 7 y finalmente a 2. Anota punto si el resultado es
							correcto.
							Se forman dos equipos, en hileras y frente a ellos hay un ciempiés dibujado en el
				Cien pies			piso, con un número en cada uno de sus anillos. El profesor plantea restas cuyos
	Resta						resultados corresponden a esos números. El primero de cada hilera corre, supera
				restador
							los obstáculos y señala el resultado. Gana el equipo que tenga mayor cantidad de
							puntos.
							Se forman dos equipos, en hileras, en un extremo de la cancha, y al extremo
							contrario se ubica un dominó gigante. El profesor plantea una resta, los primeros
	Resta			Restas con			de cada hilera corren, superan los obstáculos y traen el número correspondiente al
				obstáculos			resultado. Quien primero traiga el resultado, tras haber superado los obstáculos,
							anota un punto para su equipo. Gana el equipo con más puntos al final del juego.
							Ejemplo: 9-3=# que deben traer.
							Se forman tríos con portero, pateador y recoge balones. Cada alumno patea cinco
	Resta			Resta penaltis			penaltis y va sumando el número de goles. Si el arquero atrapa la pelota, se restan

tres puntos, y si patea por fuera de la portería, se restan dos puntos. Al final, se suman los puntos anotados.

135

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

	Operación			Juego			Descripción
							Se forman dos equipos en hileras en un extremo de la cancha y al otro extremo se
							ubican carteleras con restas. El profesor plantea una resta, los primeros de cada
	Resta			Pasa restado			hilera corren, pasan los obstáculos y ponen el número correspondiente al resultado
							en la cartelera. Gana quien primero llene los resultados superando los obstáculos,
							anotando un punto para su equipo y ganando el equipo con más puntos al final del
							juego.
							Se forman cuatro equipos, cada uno representado con el color de las cartas del UNO
	Resta			Uno restador			(Amarillo, Azul, Rojo y Verde). Se ubican a un extremo de la cancha y al extremo
							contrario hay tizas que utilizan para realizar la resta, de acuerdo con la carta que se
							saque. Ejemplo: 9-número y color de la carta=¿?
							Los alumnos se sientan formando un círculo y se asigna un número a cada uno. El
				Cambio de			profesor plantea en voz alta dos restas, con resultados diferentes. Los dos alumnos
	Resta						a quienes les correspondan los resultados cambian de puesto, ganando quien
				puesto
							primero llegue y se siente en el puesto respectivo. Ejemplo: 7-2=5 y 9-7=2: los
							alumnos 5 y 2 cambian de puesto.
							Se forman cuatro equipos, a cada uno se le entregan manzanas de papel y un árbol
							de cartón en el que hay restas, frente a las cuales están los espacios para ubicar las
	Resta			Árbol restador			manzanas. El profesor da un tiempo para que cada equipo decore su árbol anotando
							los resultados sobre las manzanas que tienen. Gana el equipo que primero decore
							su árbol con los resultados correctos.
							Los alumnos se desplazan dispersos por la cancha y en el suelo se distribuyen aros
				No te quedes			con diferentes números, algunos repetidos. El profesor plantea una resta y los
							alumnos forman grupos dentro de los aros correspondientes al resultado de la
	Resta			por fuera del
							resta. Quienes se queden sin grupo, salen del juego. Al reanudar el juego se plantea
				aro
							otra resta y se van sacando aros. Gana quien se quede con el último aro. Ejemplo:
							17-14=# de alumnos por grupo.
							Los alumnos caminan dispersos por la cancha, enumerados desde uno. A la voz del
	Resta			Piensa rápido			profesor forman parejas, hacen la resta con sus números, atraviesan un circuito y
							buscan al compañero cuyo número corresponde al resultado de su resta. Gana
							quien resuelva bien más restas. Ejemplo: alumno 8-alumno 3=alumno 5.
							Se forman cinco estaciones, cada una con una resta por resolver y un equipo en
				Avanza si			cada estación con sus integrantes atados de las manos unos a otros. A la voz del
	Resta						profesor, cada equipo resuelve la resta que hay en su estación, desatan a un
				puedes
							compañero y van rotando por las siguientes estaciones, con el fin de resolver las
							restas y llegar al inicio, liberando a todos los integrantes del equipo.
							Los alumnos deambulan por la cancha, cada uno con una hoja marcada con un
							número, ubicada en su pecho. El profesor plantea una resta, el alumno con el
	Resta			Lleva restadora			número de la respuesta queda o tiene la lleva y esquiva a los demás evitando ser
							tocado. Cuando lo toquen, el profesor plantea otra resta y se reanuda el juego.
							Ejemplo: 20-12=alumno que tiene la lleva.
				Números			Se forman dos equipos, ubicados a cada lado de la cancha. El profesor plantea una
	Resta						resta y cada equipo, con todos sus integrantes, forma un número humano con el
				humanos
							resultado. Gana quien primero lo forme. Ejemplo: 482-251=231.
							Se forman dos equipos, se ubican en hilera detrás de una línea, frente ellos, a diez
				Trasporte
	Resta						metros, se ubica un cono. El primero de cada hilera tiene un globo inflado, dentro

aéreo

del cual hay una resta. A la voz del profesor, el primero de cada hilera corre hacia

136

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

Operación	Juego	Descripción

el extremo contrario, sorteando los obstáculos, soplando y controlando el globo hasta llegar al cono, lo explota, resuelve la resta, informa el resultado al profesor, este lo verifica y si es correcto regresa a su hilera y toca la mano al primero para que haga el mismo recorrido. Gana el equipo que primero resuelva bien las restas.

							Se forman dos equipos en hileras, cada alumno tomando del hombro al compañero
	Resta			Trencito			de adelante, desplazándose saltando en un pie por un circuito en el cual los equipos
				restador			van resolviendo restas para avanzar. Si la fila se rompe, comienzan el recorrido
							desde el principio. Gana quien complete el circuito.
							Se forman dos equipos, cada alumno agarra por los tobillos al compañero de
				Gusano			adelante, haciendo un gusano. A la señal, cada equipo inicia un recorrido
	Resta						establecido por el profesor, en el cual hay problemas que debe resolver para
				numérico
							avanzar, evitando romper el gusano. Gana quien complete el recorrido resolviendo
							acertadamente los problemas.
							Todos con los ojos vendados, se agrupan en parejas, divididos en uno y dos. El
				Encuéntrame si			profesor los ubica bien separados unos de otros. A la señal, uno llama en voz alta a
	Resta						dos en forma de resta (Ejemplo, 14-12) y dos dice el resultado. Cada que uno
				puedes
							pregunta, debe ser mediante una resta diferente. El objetivo es focalizar la atención
							para encontrar a la pareja, guiándose por su voz.
							Se ubican cartas del juego UNO en el piso, con diferentes resultados. A cada alumno
				Encuéntrame			se le entregan tarjetas con restas y, a la voz del profesor, se desplaza por la cancha
	Resta						en diferentes posiciones. Al oír el silbato, corre a buscar las cartas que tienen su
				para ganar
							resultado, realizando además el ejercicio que se indica en ese sitio (saltar, lanzar,
							atrapar, etc.).
							Los alumnos se sientan en fila, tras una línea, cada uno con un lápiz. Frente a ellos,
							a diez metros, hay una pizarra o cartel en el que el profesor plantea un problema
	Resta			Pasa y anota			de resta. Quien sepa el resultado corre, pasa los obstáculos y lo escribe. Si acierta
							gana un punto y si se equivoca se resta uno, y se da la oportunidad a otro para
							resolverlo. Gana quien más puntos obtenga.
							Se ubican aros por la cancha y dentro de cada uno una hoja con restas. Los alumnos
	Resta			Responde al			deambulan trotando por la cancha. A la señal, cada uno va a un aro, resuelve una
				llegar			resta y frente a ella escribe su nombre. Al final se revisan los resultados, asignando
							un punto al alumno por cada resta bien realizada.
							Se forman dos equipos sentados en hilera, a cada alumno se asigna un número. El
				Carrera de			profesor plantea una resta y a quienes corresponda el resultado salen saltando,
	Resta			canguros			atraviesan los obstáculos, llegar a un cono ubicado al extremo contrario de la
				restando			cancha, resuelven la resta que encuentran allí y regresan a su puesto. Gana punto
							para su equipo quien resuelva bien la resta.
							Se forman dos equipos, en fila, cada uno a un extremo de la cancha. A la señal, los
							primeros de cada equipo corren, se encuentran en la mitad de la cancha, juegan
				Piedra, papel o
	Resta						piedra, papel o tijera, y quien gana resuelve una resta de cuatro cifras. Si se equivoca
				tijera
							en el resultado, regresa a su equipo y da la salida al compañero siguiente. Gana el

equipo que resuelva bien más restas.

137

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

Operación	Juego	Descripción

que llegan las fichas arman la resta, la resuelven y nombran en voz alta cada uno de sus elementos, incluyendo el resultado. Gana quien primero arme bien la resta.

				Números a sus			Los alumnos deambulan caminando la cancha, donde hay aros con un número en
	Resta						el centro. El profesor plantea una resta y los alumnos buscan el aro en el cual se
				casillas
							encuentra la respuesta.
							Dos alumnos sostienen por cada extremo una cuerda de salto, listos para girarla.
	Multiplica			Cuerda			Los demás se ubican a los costados. El profesor va preguntando la tabla del dos.
				multiplicando			Quien levante la mano y responda acertadamente, salta la cuerda el número de
							veces del resultado. Si no acierta o no salta el número de veces, no gana punto.
							Se forman dos equipos, uno frente al otro. En el centro de la cancha hay una pelota.
				Rapidez			Al escuchar el pito, los primeros de cada equipo corren hacia la pelota y quien la
	Multiplica						toque primero resuelve la multiplicación que plantee el profesor. Si la respuesta es
				multiplicadora
							correcta, se asigna un punto a su equipo. Si falla en la respuesta, ambos regresan a
							su equipo y salen otros al escuchar, hasta pasar todos.
							Los alumnos trotan deambulando por la cancha, donde hay aros con diferentes
	Multiplica			Intenta no			números. El profesor plantea una multiplicación y los alumnos corren al aro donde
				quedar solo			está el resultado, agrupándose en igual número. Salen quienes no alcancen a
							formar grupo.
							A cada alumno se le entrega una tabla de lotería en la que se encuentran diferentes
				Lotería			resultados. El profesor tiene una bolsa de fichas con diferentes multiplicaciones que
	Multiplica						va planteando y el alumno que tenga el resultado levanta la mano. Gana quien
				multiplicando
							primero llene la tabla, pero para anotar punto debe cobrar penaltis según el
							resultado de la multiplicación.
							Se forman dos equipos con igual número de alumnos, sentados ente una línea, cada
							uno con un lápiz. Frente a ellos, a diez metros, hay una pizarra o cartel. El profesor
	Multiplica			Piensa rápido			menciona una multiplicación, quien sepa el resultado corren, pasa los obstáculos y
							escribe el resultado. Quien responda acertadamente gana un punto para el equipo,
							pero si el resultado es incorrecto, se resta un punto al equipo. Gana quien más
							puntos obtenga al responder acertadamente.
							A cada alumno se le asigna un número. Todos deambulan por la cancha, el profesor
	Multiplica			Ponte las pilas			plantea una multiplicación, a quien le corresponda el resultado se sienta y si está
							sentado se pone de pie rápidamente. Quien no lo haga de inmediato, recibe un
							punto en contra y al final del juego pierde quien más puntos en contra tenga.
							A cada alumno se le da una tabla de lotería con los resultados de la tabla del siete.
	Multiplica			Lotería			El profesor tiene una bolsa de fichas con diferentes multiplicaciones, saca una, el
				multiplicadora			alumno que tenga el resultado levanta la mano y cobra un penalti para que el punto
							sea positivo. Gana quien primero llene la tabla y anote más goles.
							Se forman cuatro equipos y a cada uno se le entregan números que corresponden
				Árbol			a elementos para completar multiplicaciones. Frente a cada equipo hay un árbol
	Multiplica						hecho sobre cartulina, donde hay multiplicaciones a las que les falta un dato. Los
				matemático
							alumnos decoran su árbol agregando acertadamente los datos que faltan a las
							multiplicaciones de su árbol. Gana el equipo que decore primero su árbol.
				Enchola			Se forman dos equipos en hilera, frente a cada uno, a dos metros hay un cono. El
	Multiplica						profesor plantea una multiplicación y, de acuerdo con el resultado, el primero de
				encholador
							cada hilera lanza igual número de aros al cono para ensartarlos en él.
						138

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

	Operación			Juego			Descripción
							Se forman tres equipos en hilera y frente a ellos, a diez metros, hay números
	Multiplica			Pégale al			pegados en la pared y aros en el piso. El alumno corre hasta los aros, el profesor
				resultado			dice un número al azar, el alumno cuenta el número de aros, lo multiplica por el
							número que dijo el profesor y con un balón le pega al resultado en la pared.
							Se forman dos equipos, cada uno frente a un círculo dividido en zonas (la zona más
	Multiplica			Tiro al blanco			cerca al centro vale cinco puntos, la siguiente vale cuatro y así va descendiendo a
							medida que se aleja del centro). El alumno lanza una pelota dos veces en tiro al
							blanco y multiplica la cantidad de puntos que logre.

Procedimiento

El acercamiento con los sujetos de estudio, se realizó por medio de los resultados proporcionados por la Secretaría de Educación de la ciudad de Armenia, departamento del Quindío, Colombia. Posteriormente, el grupo de investigación estableció contacto con los directivos de la institución educativa para obtener la autorización para llevar a cabo la intervención.

Para evaluar el efecto del programa, se utilizó la Prueba Saber, una prueba que se aplica con el objetivo de evaluar las competencias de los alumnos. Al ser aplicada periódicamente, permite analizar si hay progreso o retroceso en la comunidad educativa frente a los contenidos enseñados y evaluados. Las competencias se evalúan mediante las habilidades de los alumnos para resolver problemas basados en situaciones aproximadas a casos de la vida real. Los resultados se presentan en 4 rangos: Bajo: 0-2,9; Básico: 3-3,9; Alto: 4-4,5; Avanzado: 4,6-5. La prueba fue aplicada en ambos grupos antes (pretest) y después (postest) de la intervención.

Análisis estadístico

Inicialmente se realizó un análisis descriptivo de los resultados obtenidos pre y post intervención. Así mismo, se verificaron los supuestos de normalidad con la prueba de Shapiro-Wilk. Posteriormente se realizó una prueba de medias, para determinar si existía diferencia en media, de las variables medidas antes y después de la intervención, para evaluar si el programa de juegos recreativos afecta en media los resultados de estas variables. El análisis de los datos obtenidos se realizó con el software SPSS v. 25.

139

VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Octubre-Diciembre 2021 • Volumen 10 Número 4

Resultados

Los sujetos de estudio socioeconómicamente se ubican en estrato bajo-bajo (34,4%), bajo (53,1%) y medio bajo (12,5%).

Tabla 1. Rangos de evaluación de pruebas Saber.

Variable	Rangos		GE		GC
		Fr	%	Fr	%
	Bajo	12	75,0	11	68,7
	Básico	3	18,7	4	25,0
Pre test	Alto	1	6,3	1	6,3
	Avanzado	0	0	0	0
	Bajo	5	31,2	11	68,7
	Básico	7	43,8	4	25,0
Post test	Alto	3	18,7	0	0
	Avanzado	1	6,3	1	6,3

En la tabla 1 se presentan los resultados pre y postest. En el GE se observa un incremento en el número de sujetos del rango bajo hacia los demás, del pre test al postest. Entre tanto, en el GC solo un alumno avanzó del rango alto al avanzado del pretest al postest.

Tabla 2. Prueba de significancia estadística.

Variable		GE				GC			T	P
	Media	DS	Min	Max	Media	DS	Min	Max
Notas pretest	2,32	0,96	0,62	4,31	2,42	0.94	0,94	4,06	0,31	0,758
Notas postest	3,21	0,85	1,87	4,68	2,40	1,07	0,62	4,68	-2,37	0,024

En la tabla 2 se aprecian las notas obtenidas por ambos grupos en el pretest y el postest. Se observa que no se presentaron diferencias significativas al comparar ambos grupos en el pretest, mientras en el postest el GE mostró mejores resultados en promedio, en comparación con el GC.

140