Viref Revista de Educación Física

Instituto Universitario de Educación Física y Deporte

ISSN 2322-9411 • Enero-Marzo 2022 • Volumen 11 Número 1

Educación física, desarrollo motor y actividad física en preescolares: una revisión sistemática

Physical education, motor development and physical activity in preschool children: a systematic review

Alejandra Orona Escápite1, Salvador Jesús López-Alonzo2, Juan Cristóbal Barrón- Luján3, Julio Cesar Guedea-Delgado4, Cinthia Verónica Villegas Balderrama

1Maestra y estudiante de Doctorado en Ciencias de la Cultura Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México. https://orcid.org/0000- 0001-7182-3977 aorona@uach.mx

2Profesor investigador de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Chihuahua y miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México. https://orcid.org/0000000296379179 salopez@uach.mx

3Profesor investigador de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Chihuahua y miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México. https://orcid.org/0000000232498494 jcbarron@uach.mx

4Profesor investigador de tiempo completo de la Universidad Autónoma de Chihuahua y miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México. https://orcid.org/0000000155881130 jcguedea@uach.mx

5Maestra y estudiante de Doctorado en Ciencias de la Cultura Física de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México. cv.villegasbalderrama@gmail.com

Resumen

Objetivos: realizar una revisión sistemática para identificar características, actividades y componentes más usados en los programas de intervención en educación física o programas de actividad física, que buscan mejorar el desarrollo motor grueso y promover actividad física en preescolares. Métodos: revisión sistemática limitada a estudios cuasi experimentales y experimentales llevados a cabo en niños de preescolar. Se realizó la búsqueda en las bases de datos científicas PubMed, DOAJ y ERIC, con un resultado de 1.117 artículos, ajustándose a los criterios de inclusión 12 estudios. Para identificar la calidad, se usó el instrumento establecido por Downs

&Black. Resultados: en los estudios revisados se destaca que, en la mayoría de los casos, se realizaron dos sesiones por semana, con más de 30 minutos de duración e intervenciones de 8 a 36 semanas. En general, en la mayoría de los estudios revisados se incluyeron actividades específicas para trabajar el desarrollo motor grueso, como juegos, deportes, circuitos, actividad física, baile, juegos libres, estructurados y semiestructurados. Conclusiones: para aumentar los niveles de actividad física y mejorar el desempeño de las habilidades motrices fundamentales de los niños en edad preescolar, es importante realizar actividades estructuradas principalmente, de ser posible, al aire libre, con un mínimo de 80 a 150 minutos por semana, dos sesiones por semana.

Palabras clave: educación preescolar, educación física, desarrollo motor, actividad física.

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Abstract

Objective: to carry out a systematic review to identify characteristics, activities and components most used in physical education intervention programs or physical activity programs, which seek to improve gross motor development and promote physical activity in preschool children. Methods: systematic review limited to quasi-experimental and experimental studies carried out in preschool children. A search was carried out in the scientific databases PubMed, DOAJ and ERIC, with a result of 1,117 articles, adjusting 12 studies to the inclusion criteria. To identify quality, the instrument established by Downs & Black was used. Results: in the reviewed studies, it is highlighted that, in most cases, two sessions were held per week, lasting more than 30 minutes, and interventions lasting 8 to 36 weeks. In general, most of the reviewed studies included specific activities to work on gross motor development, such as games, sports, circuits, physical activity, dance, free, structured and semi-structured games. Conclusions: to increase the levels of physical activity and improve the performance of the fundamental motor skills of preschool children, it is important to carry out structured activities mainly, if possible, outdoors, with a minimum of 80 to 150 minutes per week, two sessions per week.

Key words: preschool education, physical education, motor development, physical activity.

Introducción

En 2015, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), menciona que educación física es la única asignatura del currículo académico que se encarga de promover los conocimientos y competencias necesarias para el desarrollo motor grueso y la promoción de la actividad física en los escolares. Tanto el desarrollo motor grueso, como la actividad física, son de suma importancia para que los niños y adolescentes tengan un desarrollo integral saludable, involucrando aspectos físicos, emocionales y sociales (Gallego et al., 2019; Kim et al., 2016; López et al., 2021; Vargas et al., 2020).

El desarrollo motor grueso o habilidades motrices gruesas, habilidades fundamentales, o habilidades de movimiento fundamentales, están compuestas por habilidades locomotrices, no locomotrices, manipulativas, de control y equilibrio (Tomaz et al., 2018), habilidades de gran importancia en la edad preescolar. Correr, lanzar, atrapar, mantener el equilibrio y manipular objetos, preparan a los niños para participar en una gran variedad de actividades físicas, no solo durante la infancia, sino durante toda la vida (CDC, 2017; Tomaz et al., 2018; Wood et al., 2020). Sin embargo, existen incongruencias en los programas de educación física en América Latina, lo que se ve reflejado en la calidad de los programas y el servicio prestado por esta asignatura (UNESCO, 2015).

La Organización Mundial de la Salud (OMS) en los lineamientos de actividad física publicados en 2019, menciona que la falta de actividad física, el sobrepeso y la obesidad constituyen una de las

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principales problemáticas en la actualidad en los niños en edad preescolar. Lo anterior se debe al estilo de vida y al avance tecnológico, que los mantiene gran parte del tiempo frente a una pantalla o monitor. Según la encuesta 2018 del Instituto Nacional de Salud Pública de México (INSP), los preescolares reportan un 6% de sobrepeso y obesidad en promedio, con un aumento progresivo hasta 15.3% a los 11 años. Por otra parte, cerca del 80% de los escolares entre 10 y 14 años no realiza ningún tipo de actividad física, según lo reportado por las encuestas nacionales (INSP, 2018), lo cual puede ser reversible si se implementan intervenciones adecuadas para la promoción de la actividad física desde edades tempranas (OMS, 2019, 2020).

Es necesario establecer programas de intervención educativa pertinentes y efectivos que impacten en la mejora de las habilidades motrices fundamentales y aumentar los niveles de actividad física en los estudiantes de preescolar, para lo cual se requiere una importante participación de los padres de familia, así como promover hábitos saludables y de actividad física en la educación infantil (Ling et al., 2017; Lerner et al., 2015).

En este sentido, García et al. (2020), en un estudio realizado en preescolares gallegos plantean que es necesario mejorar las competencias en las habilidades motrices básicas, optimizando los procesos de enseñanza-aprendizaje ampliando los recursos didácticos y las estrategias de aprendizaje en los preescolares. Por otra parte, Piña et al. (2020) reportan que implementar un programa de educación física con actividad física de intensidad moderada vigorosa en preescolares, puede mejorar de forma significativa las habilidades motrices gruesas. Otros estudios demuestran que la educación física y la actividad física puede mejorar de forma significativa las habilidades motrices gruesas, así como aumentar los niveles de actividad física en los preescolares (Gallego et al., 2019; Silva et al., 2018; Tomaz et al., 2018; Wood et al., 2020). Sin embargo, es de gran importancia identificar cuáles son los aspectos o componentes más importantes para una intervención exitosa en su duración, número de sesiones por semana, actividades y estrategias implementadas durante las intervenciones educativas.

Por este motivo, el objetivo de la presente revisión es identificar características, actividades y componentes más usados en los programas de intervención en educación física o en actividad física, para desarrollar habilidades motrices gruesas y aumentar los niveles de actividad física en preescolares.

Metodología

Se utilizó el cuestionario de Downs y Black (1998) para asegurar la calidad de los artículos seleccionados, el cual mostró un Alfa de Cronbach=0.81. Se realizó la búsqueda en las bases de datos científicas PubMed, DOAJ y ERIC en julio de 2021, durante los últimos 5 años (2017-2021). Los términos de búsqueda utilizados para identificar las intervenciones en el desarrollo motor grueso fueron: Para desarrollo motor: Combinación 1: kindergarten AND physical education AND

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motor development. Para actividad física: Combinación 2: preschool AND physical education AND physical activity.

Se obtuvo un resultado inicial total de 1.117, con ambas combinaciones de palabras clave en las tres bases de datos. Se eliminaron los artículos que pertenecían a otras categorías, los que no cumplieron con los criterios de inclusión, los duplicados y los artículos con metodología incompleta o poco clara. De 15 estudios potencialmente relevantes, solo 12 cumplieron los criterios de inclusión en esta revisión (figura 1).

Artículos identificados en 3 bases de datos PubMed n=977

DOAJ n=77

ERIC n=63 Total n = 1,117

Artículos eliminados por otras categorías n=1,090

Artículos elegidos según palabras clave n=27

No cumplen con los criterios de inclusión

n=12

Artículos potenciales

n=15

Artículos excluidos por

duplicado

n=3

Artículos incluidos en la

revisión sistemática

n=12

Figura 1. Proceso de selección de los estudios revisados

Criterios de inclusión: 1) estudios con muestra de estudiantes de nivel preescolar en clases de educación física o programas de actividad física; 2) estudios en los que se probó una intervención, un intento deliberado de cambiar la práctica docente habitual en educación física, con la intención de aumentar el desarrollo motor grueso y la actividad física; 3) estudios que utilizaron métodos experimentales o cuasi experimentales; 4) estudios publicados en idioma inglés.

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Resultados

Como se mencionó, la revisión cubrió el período 2017-2021 e incluyó estudios con diseño cuasi- experimental y experimental, en algunos casos con grupos control y aleatorios. Además, los estudios seleccionados (n = 12) presentaban las siguientes características: muestra de niños y niñas entre 3 y 6 años, sin problemas de salud o discapacidad; distribución por género aproximadamente igual en la mayoría de los estudios; se buscaba comprobar los efectos de intervenciones para desarrollar habilidades motrices y niveles de actividad física; fueron implementados en escuelas, estancias infantiles, gimnasios o clubes; y la duración de las intervenciones varió de 8 a 36 semanas.

La información se clasificó por: 1) autores y año de publicación; 2) diseño metodológico; 3) muestra y distribución en grupos experimental (GE) y grupo control (GC); 4) descripción básica de la intervención; 5) duración de la intervención; 6) variables; 7) instrumentos empleados para la valoración de las variables; y 9) conclusiones (tabla 1).

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Autorías y	Diseño	Muestra	Intervención	Duración	Variables	Instrumentos	Principales Conclusiones
año		GE-GC		semanas

Puede ser más efectivo cuando participan los padres de familia.

Gümüşdağ

Experimental

60

Dos sesiones por semana de

12

Habilidades

Pruebas de

El GE mejoró de forma significativa, el

(2019)

con grupo

(30-30)

40 minutos. Juegos educativos

motrices y

rendimiento motor

programa de intervención impactó

control, modelo

de desarrollo motor y

actividad física

(Morris et al., 1980).

positivamente en las habilidades

aleatorio

actividad física.

motrices. Es necesario incrementar el

simple.

tiempo de las intervenciones con más

de 12 semanas para mejores

resultados en este tipo de

intervenciones.

Jaksic et al.

Experimental

132

Dos sesiones de 60 minutos

36

Habilidades

Pruebas de campo en

Una intervención de actividad física

(2020)

con grupo

(66-66)

semanales de actividad física

motrices y

habilidades motrices

con las características de este estudio

control.

que incluían gimnasia,

actividad

(Bala & Drid, 2010).

tiene efectos beneficiosos en los niños

atletismo, juegos deportivos y

física.

en edad preescolar, demostrando una

actividades al aire libre,

influencia positiva en sus habilidades

aeróbicas, artes marciales y

motrices y cognitivas.

danza.

Razak et al.

Experimental

378

Tres períodos separados de

12

Actividad física

Pautas nacionales

La programación de periodos

(2018)

aleatorio con

(161-

juego libre al aire libre por día,

moderada y

sobre actividad física,

múltiples de juegos libres al aire libre

grupo control.

entre 9 y 3 de la tarde en la

vigorosa.

manual de recurso de

provocó un aumento de actividad

217)

casa de cuidado ≥ 15 minutos.

juego al aire libre,

física en los niños. Esta intervención

encuestas de actividad

podría considerarse como una

física (EPAO),

estrategia para aumentar la actividad

Acelerómetro

física infantil a nivel poblacional.

(Actigraph GT3X).

Tandon et	Cuasi	97		120 minutos diarios divididos		12	Niveles de	Acelerómetro	Se necesitan seguimientos más
al. (2019)	experimental	43 juego		de actividad física, que incluía			actividad física	(Actigraph GT3X)	prolongados, intervenciones más
				juego activo y al aire libre					intensas y mediciones de las
		activo.
				durante la estancia. Correr,					intervenciones para comprender e

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Autorías y	Diseño	Muestra	Intervención	Duración	Variables	Instrumentos	Principales Conclusiones
año		GE-GC		semanas

aleatorizado por	54 juego	yoga, juegos de pelota, juegos	informar mejor los enfoques
grupos.	al aire	libres.	sostenibles para aumentar la actividad
	libre.		física en entornos de aprendizaje
			temprano.

GE: Grupo Experimental; GC: Grupo Control; ND: No disponible; TGMD: Test of Gross Motor Development; PEF: Programa de Educación Física; PDMS-2:

Peabody Developmental Motor Scales-2da edición; JPE: Juego Parcialmente Estructurado; JL: Juego Libre.

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Los principales resultados de esta revisión, muestran que las actividades estructuradas, semiestructuradas, juegos dirigidos y sesiones tradicionales con la fase de calentamiento, medular y final, parecen ser las intervenciones más efectivas. Además, el número de sesiones y tiempo puede ser un factor importante para mejores resultados.

Discusión y conclusiones

A continuación, se muestran las principales conclusiones obtenidas a partir de la revisión sistemática, tomando en cuenta estudios experimentales y cuasi experimentales. La revisión quedó constituida por 12 estudios científicos con diseños aleatorizados y no aleatorizados que abordan programas o intervenciones en educación física o actividad física buscando mejorar habilidades motrices gruesas y aumentar niveles de actividad física. Para ello se tomaron en cuenta diversas intervenciones que incluían programas de educación física, actividad física y juegos, realizadas en escuelas, estancias y clubes.

Habilidades motrices gruesas o fundamentales

La mayoría de estudios que abordan las habilidades motrices gruesas, lo hacen a través de actividades físicas, juegos estructurados, semiestructurados, libres y algunos deportes. Además, en dichos estudios usan baterías de pruebas como el Test of Gross Motor Development (TGMD) de Ulrich, Peabody Developmental Motor Scales 2ª edición (PDMS-2) o baterías de pruebas psicomotoras para evaluar el desarrollo motor grueso de los preescolares. Sin embargo, estas baterías o pruebas no son tan actuales, por lo que se debería usar instrumentos de evaluación más recientes.

Las intervenciones en donde se aumentaron las sesiones y el tiempo de la sesión, obtuvieron mejores resultados en el desarrollo de las habilidades motrices gruesas (Battaglia et al., 2020; Gümüşdağ., 2019), por lo que se puede establecer, de forma general, que el número de sesiones por semana y el tiempo de la sesión son clave para mejorar las habilidades motrices gruesas de los preescolares. El estudio de Bedard et al. (2017) sugiere que una sesión por semana de 60 minutos con instrucción directa y con el apoyo de padres de familia, puede tener efectos positivos sobre el desarrollo Motor los niños. Por el contrario, el estudio de Adamo et al. (2017) concluye que los padres de familia no parecen influir en el aumento de los niveles de actividad física en estancias infantiles, pero estos resultados pueden obedecer a las diferentes metodologías aplicadas en ambos estudios.

Balali et al. (2017) investigaron la relación entre actividades o juegos desafiantes y no desafiantes en el desarrollo Motor. Aunque los niños mostraron mejoras con las actividades desafiantes, los cambios no fueron significativos. Lo anterior puede deberse al poco estímulo con el que contó el programa, puesto que solo fueron 8 semanas y 16 sesiones. En contraste, Bedard et al. (2017) reportaron que una sesión por semana durante 10 semanas con juegos de instrucción directa y de libre exploración no estructurados, lograron cambios significativos, planteando la posibilidad de

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que el impacto de los padres de familia fuera determinante para lograr los cambios. De igual forma, Ruiz et al. (2020) demuestran que los juegos estructurados son más efectivos para mejorar las habilidades motrices de niños de preescolar.

Battaglia et al. (2020) encontraron que un programa de 16 semanas de educación física estructurado, con dos sesiones por semana de 60 minutos, con calentamiento, interacción social y fase central de 50 minutos que incluyen actividades específicas para desarrollar habilidades motrices fundamentales, mejoran las habilidades motrices en los preescolares. Por tal motivo, un programa de educación física con estas características podría ser una estrategia educativa decisiva para potenciar el aprendizaje motor y cognitivo en niños en edad preescolar. En este sentido el tiempo y los días por semana son claves, como se sostiene en el estudio de Gümüşdağ (2019), donde se encontraron cambios positivos y significativos en el desarrollo motor en los preescolares, en una intervención con dos sesiones por semana de 40 minutos en la que se incluyeron juegos educativos para desarrollo motor y actividad física como parte de la clase de educación física.

En general, la mayoría de los estudios revisados incluyeron actividades específicas para trabajar el desarrollo motor grueso, como juegos, circuitos, actividad física, baile, juegos libres, estructurados y semiestructurados. Los mejores resultados parecen ser con actividades y juegos estructurados, así como intervenciones con mayor número de sesiones y tiempo.

Actividad física

En las intervenciones con programas de actividad física, se encontró que las actividades al aire libre se asocian con mejores resultados para aumentar los niveles de actividad física, aunque las actividades estructuradas también pueden ser claves. Por otra parte, parece necesario capacitar a los maestros para planear actividades físicas de mayor intensidad, en lugar de solo juegos activos, así como también brindar oportunidades de juego al aire libre (Razak et al., 2018), como también lo evidencia el estudio de Tandon et al. (2019) en el que se implementaron 120 minutos divididos de actividad física durante la estancia en un centro de cuidado, que incluía juego activo y al aire libre, con actividades como correr, yoga, juegos de pelota y juegos libres. En dicho estudio se obtuvieron mejoras significativas en los niveles de actividad física de los preescolares, aunque en las conclusiones se plantea la necesidad de realizar seguimientos más prolongados, por más de 12 semanas, con intervenciones de actividad física más intensas, para comprender la forma más adecuada de aumentar la actividad física en entornos de aprendizaje en niños en edad preescolar (Tandon et al., 2019).

El estudio de Jaksic et al. (2020) sugiere que actividades físicas como gimnasia, atletismo, juegos deportivos, actividades al aire libre aeróbicas, artes marciales y danza pueden ser estrategias que impacten de forma significativa para mejorar las habilidades motrices en los preescolares, por lo que deberían considerarse este tipo de actividades para futuras intervenciones.

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Por otra parte, Tortella et al. (2019) demostraron que las mejoras en los niveles de actividad física son más consistentes al implementar programas estructurados. Además, es necesario considerar que la actividad física estructurada influye por sí mismo en el nivel de actividad de los preescolares y mejora el desarrollo de habilidades motrices gruesas (Jaksic et al., 2020; Tortella et al., 2019), por lo que es importante la promoción de estrategias de intervención de juego al aire libre y estructurado, de tal forma que aumenten las oportunidades de juego activo y mejoren los niveles de actividad física y el desempeño de las habilidades motrices de los preescolares (Tandon et al., 2019). En este mismo sentido, Wadsworth et al. (2017), en su estudio, usan estaciones para implementar juegos y actividades estructuradas, con resultados consistentes al mejorar de forma significativa los niveles de actividad física de los niños. Por su parte, Xiong et al. (2017) demostraron que aumentar la actividad física e implementar actividades específicas para las habilidades motrices fundamentales, pueden mejorar las habilidades cognitivas y la competencia en actividades físicas percibidas, lo cual sugiere que estas variables pueden ser de relevancia para el preescolar.

Otro aspecto identificado en la revisión, sugiere que los entornos enriquecidos, como los patios de recreo con marcas o dibujos ya sea en interior o exterior, podrían promover la participación en la actividad física y hacer que los niños puedan cumplir con las pautas recomendadas sobre actividad física para la salud, así como mejorar su desarrollo motor (Tomaz et al., 2018; Tortella et al., 2019).

En general, en los estudios revisados, tanto de programas de actividad física como para habilidades motrices, influyó el tipo de sesión, encontrando mejores resultados en las sesiones estructuradas o parcialmente estructuradas, por lo que, para aumentar los niveles de actividad física y mejorar el desempeño de las habidas motrices fundamentales de los niños en edad preescolar, es importante implementar actividades estructuradas principalmente, de ser posible al aire libre, con un mínimo de 80 a 150 minutos por semana y un mínimo de dos sesiones por semana.

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VIREF Revista de Educación Física • ISSN 2322-9411 • Enero-Marzo 2022 • Volumen 11 Número 1