Actuaciones de éxito en el aprendizaje de lenguas: aproximaciones desde la investigación
Palabras clave:
Competencias lingüísticas, enseñanza-aprendizaje de lenguas, Proyecto Includ-ED, metodología comunicativa crítica, inclusión social, exclusión social, alfabetización familiar, trabajo en grupos interactivos, diversidad lingüísticaResumen
Las competencias lingüísticas tienen una importancia fundamental en la sociedad de la información y un impacto relevante en el conjunto de aprendizajes académicos. Este artículo se centra en los resultados obtenidos en el marco del proyecto Includ-ED: Strategies for inclusion and social cohesion from education (VI Programa Marco de la Comisión Europea) en relación con prácticas de éxito en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. A partir del análisis de la literatura científica y de estudios de caso llevados a cabo en centros de diferentes niveles educativos, se han identificado prácticas que favorecen el aprendizaje de las lenguas de alumnado perteneciente a grupos vulnerables
Descargas
Citas
Anderson, V. y M. L. Roit, 1996, “Linking reading comprehension instruction to language development for language-minority students”, The Elementary School Journal, vol. 96, pp. 295-309.
Baltic Institute of Social Sciences, 2007, Literature Review. Reading and Literacy in Primary Education in Context of Social Inclusion. Includ-ED: Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education, 2006-2011. 6th Framework Programme. Citizens and Governance in a Knowledge-based Society. CIT4-CT-2006-028603. Directorate-General for Research, European Commission.
Braddock, J. H. y R. E. Slavin, 1992, Why Ability Grouping must End: Achieving Excellence and Equity in American Education, Baltimore, MD, Center for Research on Effective Schooling for Disadvantaged Students.
Chall, J. S., 1983, Stages of Reading Development, Nueva York, McGraw-Hill.
Comisión Europea, 2006, Eficiencia y equidad en los sistemas europeos de educación y formación, Bruselas, Comisión Europea.
Correnti, R. y B. Rowan, 2007, “Opening up the black box: Literacy instruction in schools participating in three comprehensive school reform programmes”, American Educational Research Journal, vol. 44, pp. 298-338.
Centre of Research in Theories and Practices that Overcome Inequalities (CREA), Universidad de Barcelona, 2007, “Literature on Effective Educational Practices in Europe. Reading”. Includ-ED: Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education. 6th Framework Programme. Citizens and Governance in a Knowledge-based Society. CIT4-CT-2006-028603. Directorate-General for Research, European Commission (2006-2011).
Cummins, J., 2002, Lenguaje, poder y pedagogía: niños y niñas bilingües entre dos fuegos, Madrid, Morata.
Every Child a Reader, 2008, “The results of the thirth year”, Every Child a Reader, [en línea], disponible en: http://www.everychildareader.org.uk/pubs/third_year.pdf, consulta: 15 de octubre de 2009.
Flecha, R., 1990, La nueva desigualdad cultural, Barcelona, EL Roure.
Gómez, J., A. Latorre, M., Sánchez y R. Flecha, 2006, Metodología comunicativa crítica, Barcelona, El Roure.
Includ-ED Consortium, 2008, “Report 3: Educational practices in Europe. Overcoming or reproducing social exclusion?”, Includ-ED: Strategies for inclusion and social cohesion in Europe from education, 2006-2011. 6th Framework Programme. Citizens and Governance in a Knowledge-based Society. CIT4-CT-2006-028603. Directorate-General for Research, European Commission.
Meisinger, E. B., P. J. Schwanenflugel, B. A. Bradley y S. A. Stahl, 2004, “Interaction quality during partner Reading”, Journal of Literacy Research, vol. 36, núm. 2, pp. 111-140.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 2007, “PISA 2006 results. PISA 2006 Science Competences for Tomorrow’s World”, Organisation for Economic Co-operation and Development, [en línea], disponible en: http://www.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html#Vol_1_and_2, consulta: 15 de octubre de 2009.
Palincsar, A. S., Y. M David, J. A. Winn y D. D. Stevens, 1991, “Examining the context of the strategy instruction”, Remedial and Special Education (RASE), vol. 12, núm. 3, pp. 43-53.
Roma Education Fund, s. f., [en línea], disponible en: http://romaeducationfund.hu/, consulta: 15 de octubre de 2009.
Schwartz, W., 1999, “Family Literacy Strategies to Support Children’s Learning”, Eric Digest, [en línea], disponible en: http://www.ericdigests.org/2000-1/family.html, consulta: 10 de octubre de 2009.
Slavin, R. E., 1994, Preventing Early School Failure: Research, Policy, and Practice, Needham Heights, Allyn y Bacon.
Sloat, E. A., Beswick, J. F. y Willms, J. D., 2007, “Using early literacy monitoring to prevent reading failure”, Phi Delta Kappan, vol. 88, núm. 7, pp. 523-529.
Smith, M.C. y L. Elish-Piper, 2002, “Primary-grade educators and adult literacy: Some strategies for assisting low-literate parents”, Reading Teacher, vol. 56, núm. 2, pp. 156-165.
Snow, C., M. Barns y P. Griffin, eds., 1998, Preventing Reading Difficulties in Young Children, Washington, National Academy Press.
Soler, M., 2004, “Accounting for others in dialogic literary gatherings”, en: M. C. Bertau, ed., Aspects of the Dialogic Self, Berlín, Lehmans, pp. 157-183.
Stanovich, K. E., 1986, “Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy”, Reading Research Quarterly, vol. 21, núm. 4, pp. 360-407.
Valls, R., M. Soler y R. Flecha, 2008, “Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura”, Revista Iberoamericana de Educación, vol. 46, pp. 71-87.
Vigotsky, L., 1989, El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalbo.
Zimmer, R., 2003, “A new twist in the educational tracking debate”, Economics of Education Review, vol. 22, núm. 3, p. 307
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
