La gamificación como recurso didáctico para estudiantes universitarios durante la COVID-19
Palabras clave:
innovación educativa, aprendizaje activo, juego educativo, material educativo, estudiante universitarioResumen
La gamificación es una propuesta de hibridación que se ha empleado para extrapolar la experiencia del juego en el ámbito educativo, principalmente en el confinamiento ante las medidas de bioseguridad propuestas para combatir la COVID-19. Así, en el presente artículo se comparte una propuesta de gamificación como recurso didáctico desarrollada en el año 2020, cuyo principal objetivo fue favorecer el aprendizaje cooperativo a través del juego durante el confinamiento, de estudiantes de licenciatura en Deporte de la Universidad Pedagógica Nacional. Se desarrollaron articuladamente dos estrategias: a) Modelo Teórico Integrado de Gamificación en Ambientes E-Learning (E-MIGA), el cual se enfoca en promover ambientes lúdicos, donde el juego promueve la tipología de los actores (¿Quién hace?), la motivación para el aprendizaje (¿Por qué hace?) y la creación y mantenimiento de expectativas (¿Cómo y qué hace?); y b) Aprendizaje Basado en Juegos (GBL), buscando estimular el autocuidado, la empatía, la autoexigencia y la honestidad. Finalmente, la gamificación, como propuesta de hibridación hacia el aprendizaje cooperativo en estudiantes universitarios, se constituyó como un recurso didáctico en tiempo de la COVID-19, haciendo confluir el deporte, la educación y el aprendizaje a través del juego como eje transversal.
Descargas
Citas
Becerra Patiño, B.A. (2019). Fútbol: el portero dentro de una realidad sistémica: una revisión. MLS Psychology Research, 2(1), 81-98. https://cutt.ly/bmPKv2e
Becerra Patiño B. A. (2021). Influencia de las emociones en las jugadoras de fútbol: revisión de literatura. VIREF Revista De Educación Física, 10(1), 51-67. https://revistas.udea.edu.co/index.php/viref/article/view/343194
Caponetto, I., Earp, J., & Ott, M. (2013). Aspects of the integration of games into educational processes. International Journal of Knowledge Society Research, 4(3), 11-21. https://doi.org/10.4018/ikksr.2013070102
Celis-Morales, C., Salas-Bravo, C., Yáñez, A., & Castillo, M. (2020). Inactividad física y estilo de vida sedentario: el otro lado de los efectos secundarios de la pandemia COVID-19. Revista Médica de Chile,148(6), 885-886. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872020000600885
De la Iglesia Villasol, M.C. (2018). Aprendizaje basado en un proyecto docente: aprendizaje, creatividad, innovación y nuevos roles en la formación de profesorado en la era digital. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1253-1278
Del Moral, E., Fernández, L., & Guzmán-Duque, A. (2016). Proyecto Game to learn: aprendizaje basado en juegos para potenciar las inteligencias lógico-matemática, naturalista y lingüística en educación primaria. Revista de Medios y Educación, 49, 177-193. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.012
Fernández-Rio, J. (2020). Apuntes metodológicos para una educación física post-covid-19. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 11, 66.
Fernández-Pinto, I., López-Pérez, B., & Márquez, M. (2008). Empatía: medidas, teorías y aplicaciones en revisión. Anales de Psicología, 24(2), 284-298
Foster, A., & Shah, M. (2015). The play curricular activity reflection discussion model for game-based learning. Journal of Research on Technology in Education, 7(2),71-88. http://dx.doi.org/10.1080/15391523.2015.967551
Fuentes-García, J.P., Martínez Patiño, M.J., Villafaina, S., & Clemente-Suárez, V.J. (2020). The effect of COVID-19 confinement in Behavioral, Psychological, and training patterns of chess players. Frontiers in Psychology, 11, 1812. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01812
García, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.28080
Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.045
Heritage, M. (2007). Formative assessment: What do teachers need to know and do? Phi Delta Kappan, 89, 140-145. https://kappanonline.org/formative-assessment-heritage/
Hernández Rodríguez, J. (2020). Impacto de la COVID-19 sobre la salud mental de las personas. Medicentro Electrónica, 24(3), 578-594. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-30432020000300578
Jabbar, A. I., & Felicia, P. (2015). Game play engagement and learning in game-based learning. A systematic review. Review of Educational Research, 85(4), 740-779. http://dx.doi.org/10.3102/0034654315577210
Jover, G., & Payà Rico, A. (2013). Juego, educación y aprendizaje. La actividad lúdica en la pedagogía infantil. Bordón. Revista De Pedagogía, 65(1), 15. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/brp.2013.65100
Kagan, S. (1994). Cooperative learning. California: Kagan Cooperative Learning.
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.
Ke, F. (2014). An implementation of design-based learning through creating educational computer games: A case study on mathematics learning during design and computing. Computers & Education, 73, 26-39. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2013.12.010
Kim, J. T., & Lee, W. H. (2015). Dynamical model for gamification of learning (DMGL). Multimedia Tools and Applications, 74(19), 8483-8493. https://doi.org/10.1007/s11042-013-1612-8
Kumar, A., & Nayar, K. R. (2021). COVID 19 and its mental health consequences. Journal of Mental Health, 30(1), 1-2. http://dx.doi.org/10.1080/09638237.2020.1757052
Llanos, A. (2014). Didáctica general en la clase. Fundamentos y aplicación. Ediciones de la U.
López-Fernández, V., Arias-Castro, C., González, K., & García, K. (2018). Un estudio de la relación entre la empatía y la creatividad en alumnos de Colombia y sus implicaciones educativas. Revista Complutense de Educación, 29(4), 1133-1149.
Márquez, J. J. (2020). Inactividad física, ejercicio y pandemia COVID-19. VIREF Revista de Educación Física, 9(2), 43-56.
Navarro-Mateos, C., Pérez-López, I., & Femia, P. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática. Retos, 42, 507-516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
NLM National Library of Medicine (2020). Clinical Trials (Sitio Web). https://clinicaltrials.gov
Paredes, J. O. (2020). Progresión de aprendizajes y tipos de evaluación. Publicaciones, 50(4), 87–98. http://dx.doi.org/10.30827/publicaciones.v50i4.17783
Pelikan, E.R., Lüftenegger, M., Holzer, J., Korlat, S., Spiel, C., & Schober, B. (2021). Learning during COVID-19: the role of self-regulated learning, motivation, and procrastination for perceived competence. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(2), 393–418. http://dx.doi.org/10.1007/s11618-021-01002-x
Pérez-Pueyo, A., Casado, Ó., & Hortigüela, D. (2020). La autorregulación del aprendizaje en el alumnado. En F. Luengo & J.A. Gómez (coord.). Escenarios de innovación Covid19. La vuelta a la nueva normalidad (pp.53-60). Proyecto Atlántida (Sitio Web) http://www.proyectoatlantida.eu
Pliego, N. (2011). El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educación intercultural. Hekademos Revista Educativa Digital, 8, 63-76.
Pujolàs, P. (2008). El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido. Aula de Innovación Educativa, 170. https://cife-ei-caac.com/wp-content/uploads/2008/05/recurso_contenido.pdf
Pujolàs, P. (2009). La calidad en los equipos de aprendizaje cooperativo. Algunas consideraciones para el cálculo del grado de cooperatividad. Revista de Educación, 349, 225-239. https://cutt.ly/XYFK9Nl
Ramírez, V., Herrero, J., & Jiménez, S. (2021). Organización metodológica de una unidad didáctica de educación física en tiempos del covid-19. Retos, 42, 757-766. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.83766
Ramírez-Ortiz, J., Castro-Quintero, D., Lerma-Córdoba, C., Yela-Ceballos, F., & Escobar-Córdoba, F. (2020). Mental health consequences of the COVID-19 pandemic associated with social isolation. Colombian Journal of Anesthesiology, 48(4), e930. https://doi.org/10.5554/22562087.e930
Riemer, V., & Schrader, C. (2015). Learningwith quizzes, simulations, and adventures: Students’ attitudes, perceptions and intentions to learn with different types of serious games. Computers & Education, 88,160-168. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.05.003
Romero-Rodríguez, L.M., Torres-Toukoumidis, A., & Pérez-Rodríguez, A. (2017). Modelo Integrado de Gamificación en Ambientes E-Learning (E-MIGA). Revista Complutense de Educación, 28(1), 129-145. https://doi.org/10.5209/RCED.52117
Sánchez Silva, A., & Lamoneda Prieto, J. (2021). Hibridación de la gamificación, la educación física relacionada con la salud y el Modelo Integral de Transición Activa hacia la Autonomía en la iniciación al crossfit en estudiantes de secundaria. Retos, 42, 627-635. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87274
Seymour-Wash, A., Bell, A., Weber, A., & Smith, T. (2020). Adapting to a new reality: COVID-19 coronavirus and online education in the health professions. Rural and Remote Health, 20(2): 6000. https://doi.org/10.22605/RRH6000
Stemberg, R., & Grigorenko, E. (2003). Evaluación dinámica. Naturaleza y mediación del potencial de aprendizaje. Barcelona: Paidós.
Tomé, A., da Cunha, L., Farias, M., Rosa, B., Anton, A., & Gasparini, I. (2015). Gamification in e-learning systems: a conceptual model to engage students and its application in an adaptive e-learning system. In P. Zaphiris & A. Ioannou (eds.), Learning and colaboration technologies (pp.595-607). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-20609-7_56
Torres-Toukoumidis, A. (2016). Evaluación de políticas públicas con técnicas de gamificación para la educación ciudadana [Tesis doctoral]. Universidad de Huelva, Departamento de Educación. https://cutt.ly/UYGrjOV
Torres-Toukoumidis, A., Romero-Rodríguez, L.M., Pérez-Rodríguez, M.A., & Björk, S. (2018). Modelo Teórico Integrado de Gamificación en Ambientes E-Learning (E-MIGA). Revista Complutense de Educación. 29(1), 129-145.
Torres-Toukoumidis, A., Ramírez-Montoya, M. S., & Romero-Rodríguez, L. M. (2018). Valoración y evaluación de los aprendizajes basados en juegos (GBL) en contextos e-learning. Education in the Knowledge Society, 19(4), 109-128.
Unesco (2015). Carta internacional de la educación física, la actividad física y el deporte. https://cutt.ly/Cur8NNQ
Villanueva, R. (2005). El aprendizaje cooperativo: un modelo de intervención para los programas de tutoría escolar en el nivel superior. Revista de la Educación Superior, 34(1), 87-104.
Wouters, P., & Van, H. (2013). A meta-analytic review of the role of instructional support in game-based learning. Computers & Education, 60(1), 412-425. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.07.018
Zimmermann, M., Bledsoe C., & Papa, A. (2021). Initial impact of the COVID-19 pandemic on college student mental health: A longitudinal examination of risk and protective factors. Psychiatry Research, 305, 114254. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2021.114254
Zueck Enríquez, M., Ramírez García, A., Rodríguez Villalobos, J., & Irigoyen Gutiérrez, H. (2020). Satisfacción en las clases de Educación Física y la intencionalidad de ser activo en niños del nivel de primaria. Retos, 37, 33-40. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.69027
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Licencia Creative Commons
VIREF Revista de Educación Física se encuentra bajo Licencia Creative Commons: Atribución No Comercial Compartir Igual
