Características de las buenas prácticas pedagógicas en enseñanza de la lectoescritura en los niveles de educación parvularia y primer ciclo básico
Palabras clave:
alfabetización inicial, prácticas pedagógicas, lectoescritura inicial, enseñanza de la lectoescritura, motivación a la lectura.Resumen
El presente artículo es resultado de una investigación focalizada en el estudio de las prácticas de enseñanza de la lectoescritura de escuelas que obtienen resultados óptimos y que se encuentran en contextos vulnerables, de la ciudad de Santiago. Con el propósito de pesquisar las características de estas prácticas de alfabetización
inicial, se han definido los elementos sustanciales de las acciones pedagógicas realizadas en el aula de dos escuelas con alta vulnerabilidad, en los niveles de transición y primer ciclo básico, con resultados positivos en las pruebas aplicadas por el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). Además, con el
objetivo de profundizar en los sentidos que están involucrados en las prácticas, se indaga en los significados otorgados por los docentes a los procesos de alfabetización inicial. Los hallazgos obtenidos en este estudio intentan responder la interrogante: ¿cómo enseñan a leer y a escribir los docentes que tienen buenos resultados en el SIMCE? Los alcances de ello están en aportar al conocimiento de las prácticas de enseñanza de la alfabetización, aproximándose desde las propias aulas situadas en contextos.
Descargas
Citas
Block, C. C., Oakar, M., y Hurt, N. (2002). The expertise of literacy teachers: A continuum from preschool to Grade 5
.Reading Research Quarterly, 37(2), 178-206.
Clemente, M., Ramírez, E., y Sánchez, M. C. (2010). Theoretical approaches and teaching practices in early literacy instruction. Cultura y Educación, 22(3), 313-328.
Dabbs, J. M., Jr. (1982), Making things visible. E. J. van Maanen (Ed.), Varieties of Qualitative Research (pp. 31-63). Beverly Hills, CA, Sage.
Defior, S. (1996). Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje, 19(73), 49-63.
Eyzaguirre, B. y Fontaine, L (2008). Las escuelas que tenemos. Santiago de Chile: CEP Centro de Estudios Públicos.
García, F. y Doménech, F. (2002). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Docencia, 16, 24-36. Recuperado de http://www.revistadocencia.cl/new/wp-content/pdf/20100728164200.pdf
Glaser, B. y Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Nueva York: Aldine Publishing Company.
González, X. A., Buisán, C. y Sánchez, S. (2009). Teacher’s practices for teaching literacy. Infancia y Aprendizaje, 32(2), 153-169.
Guo, Y., Kaderavek, J. N., Piasta, S. B., Justice, L. M., y Mc-Ginty, A. (2011). Preschool Teachers’ Sense of Community, Instructional Quality, and Children’s Language and Literacy Gains. Early Education and Development, 2(2), 206-233.
Healy, A. (2009). The literacy wars: Why teaching children to read and write is a battleground in Australia. Australian Educational Researcher, 36, 143-143.
Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) (s. f). IVE. Recuperado de http://www.junaeb.cl/ive
Lam, J. W. I., Cheung, W. M. y Lam, R. Y. H. (2009). Learning to read. The reading performance of Hong Kong primary students compared with that in developed countries around the world in PIRLS 2001 and 2006. Chinese Education and Society, 42(3), 6-32.
Lau, K. L., y Chan, D. W. (2003). Reading strategy use and motivation among Chinese good and poor readers in Hong Kong. Journal of Research in Reading, 26(2),
-190.
Lee, O., Deaktor, R. A., Hart, J. E., Cuevas, P., y Enders, C. (2005). An instructional intervention’s impact on the science and literacy achievement of culturally and linguistically diverse elementary students. Journal of Research in Science Teaching, 42(8), 857-887.
Lee, Y. J., Lee, J., Han, M. y Schickedanz, J. A. (2011). Comparison of preschoolers’ narratives, the classroom book environment, and teacher attitudes toward literacy practices in Korea and the United States. Early Education and Development, 22(2), 234-255.
Medina, A. (2006). Enseñar a leer y a escribir: ¿en qué conceptos fundamentar las prácticas docentes? Psykhe, 15(2), 45-55. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282006000200005
Ministerio de Educación (MINEDUC) (2003). Marco parala buena enseñanza. Santiago de Chile, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).
Moscovici, S. (1981). On social representations. En J. P. Forgas (Ed.), Social Cognition Perspectives on Everyday Knowledge (pp. 181-209). Londres: Academic Press.
Murillo, F.J. (Coord.) (2003). La investigación sobre eficacia escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado de la cuestión. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) (2008). Education at a Glance 2008: OECD Indicators. París, Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) Publishing.
Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa: retos e interrogantes I. Métodos II. Técnicas de análisis de datos. Madrid: Muralla S. A.
Rodríguez, G., y García, J. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Granada: Aljibe.
Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 9(2). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56790202
Smith, F., Hardman, F., Wall, K., y Mroz, M. (2004). Interactive whole class teaching in the National Literacy and Numercy Strategies. British Educational Research Journal, 30(3), 395-411.
Taylor, B. M., Pearson, P. D., Clark, K., y Walpole, S. (2000). Effective schools and accomplished teachers: Lessons about primary-grade reading instruction in low-income schools. Elementary School Journal, 101(2), 121-165.
Taylor, B. M., Pearson, P. D., Peterson, D. S, y Rodríguez, M. C. (2003). Reading growth in high-poverty classrooms: The influence of teacher practices that encourage cognitive engagement in literacy learning. Elementary School Journal, 104(1), 3-28.
Ukrainetz, T. A., Cooney, M. H., Dyer, S. K., Kysar, A. J., y Harris, T. J. (2000). An investigation into teaching phonemic awareness through shared reading and writing. Early Childhood Research Quarterly, 15(3), 331-355.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
