Herramienta analítica decolonial para el estudio de las políticas de educación indígena y matemática

Edwin Yesid Molano Franco; Hilbert Blanco Álvarez

doi:10.17533/udea.espo.n66a07

Autores

Edwin Yesid Molano Franco estudante https://orcid.org/0000-0001-6281-8949
Hilbert Blanco Álvarez Universidade de Narino https://orcid.org/0000-0003-4973-8076

DOI:

https://doi.org/10.17533/udea.espo.n66a07

Palavras-chave:

política educacional, Descolonização, educação intercultural, Ensino de matemática

Resumo

O objetivo deste artigo é propor uma ferramenta analítica decolonial para o estudo das políticas de educação indígena e educação matemática, relacionando categorias de Etnomatemática e Filosofia Política. Essa ferramenta toma o materialismo histórico-dialético como Perspectiva Epistemológica e a decolonialidade como Posicionamento Epistemológico. Como resultado, apresenta-se um modelo que relaciona indivíduo, sociedade e natureza em três níveis: institucional, princípios normativos e práxis política, que pode ser utilizado de duas maneiras: para uma análise estrutural da política e para uma análise diacrônica dela.

|Resumo

= 263 veces | HTML (ESPAÑOL (ESPAÑA))

= 71 veces| | PDF (ESPAÑOL (ESPAÑA))

= 86 veces| | VISOR XML (ESPAÑOL (ESPAÑA))

= 3 veces| | XHTML (ESPAÑOL (ESPAÑA))

= 12 veces|

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Edwin Yesid Molano Franco, estudante

Edwin Yesid Molano Franco é professor de matemática da educação básica que trabalha na Amazônia colombiana há mais de dez anos, liderando projetos de educação alternativa que buscam integrar a cultura indígena e o conhecimento escolar. Em 2007 graduou-se em matemática e ciência da computação pela Universidade Antonio Nariño; depois fez especialização em administração de informática educacional, na Universidade de Santander; mais tarde, na Universidade Nacional da Colômbia, fez mestrado em ensino de ciências exatas e naturais; e desde 2017 faz doutorado em Educação na Universidade de La Sabana, na linha de pesquisa instituição educacional, currículo e gestão, na qual enquadra seu trabalho de pesquisa que se interessa por políticas públicas em educação indígena e sua relação com o currículo de matemática de uma perspectiva decolonial.

https://scholar.google.com/citations?hl=es&user=kKDcyV8AAAAJ

Hilbert Blanco Álvarez, Universidade de Narino

Licenciado en Matemáticas y Física. Magíster en Educación. Máster en Investigación en Didáctica de las Matemáticas. Doctor en Ciencias de la Educación. Docente de la Universidad de Nariño, Colombia.

https://scholar.google.com/citations?user=EeprvAcAAAAJ&hl=es

Referências

(1) Bermejo-Paredes, Saul; Maquera Maquera, Yanet y Bermejo Gonzáles, Luz Yohana. (2020). Procesos de educación intercultural y autosegregación indígena en los aimaras de Puno, Perú. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 23 (34), pp. 19-43. https://doi.org/10.19053/01227238.10101

(2) Bourdieu, Pierre. (2002). Campo de poder, campo intelectual: Itinerario de un concepto. Montressor.

(3) Comisión Nacional de Trabajo y Concertación de la Educación para los Pueblos Indígenas (Contcepi). (2013). Perfil del sistema educativo propio: SEIP. https://issuu.com/educacionintercultural/docs/seip

(4) D’Ambrosio, Ubiratan. (1985). Ethnomathematics and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics. For the Learning of Mathematics, 5 (1), pp. 44-48.

(5) D’Ambrosio, Ubiratan. (2007). Conocimiento y valores humanos. Visión Docente Con-Ciencia, 35, pp. 6-18.

(6) D’Ambrosio, Ubiratan. (2013). Etnomatemáticas. Entre las tradiciones y la modernidad. Díaz de Santos.

(7) D’Ambrosio, Ubiratan. (2014). Las bases conceptuales del Programa Etnomatemática. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7 (2), pp. 100-107. http://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RLE/article/view/126

(8) D’Ambrosio, Ubiratan. (2016). Mathematics as a Cultural System. In: Iori, Maura (ed.). La Matematica e la sua Didattica (pp. 193-200). Pitagora.

(9) D’Ambrosio, Ubiratan. (2020). Sobre las propuestas curriculares STEM y STEAM y el Programa de Etnomatemática Ubiratan. Revista Paradigma, 41, pp. 151-167. https://eds-p-ebscohost-com.ez.unisabana.edu.co/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=12&sid=22feab55-63e1-4afe-b364-a9a81b0edc37%40redis

(10) Dussel, Enrique. (2006). 20 tesis de política. Siglo XXI.

(11) Dussel, Enrique. (2007). Política de la liberación. Volumen I. Historia mundial y crítica. Trotta.

(12) Dussel, Enrique. (2009). Política de la liberación. Volumen II. La arquitectónica. Trotta.

(13) Dussel, Enrique. (2015). Filosofías del Sur. Akal.

(14) Dussel, Enrique. (2020). Siete ensayos de filosofía de la liberación: hacia una fundamentación del giro decolonial. Trotta.

(15) Goldmann, Lucien. (2000). Marxismo y ciencias humanas. Amorrortu.

(16) Kingdon, John W. (1995). Agendas, Alternatives, and Public Policies. Harper Collins.

(17) Laurente, María José y Penas, Ema Paula. (2014). Fundamentos epistemológicos de nuestra práctica investigativa en el campo de la política educacional: El trabajo docente. Abordaje desde el materialismo histórico. II Jornadas Lationamericanas de Estudios Epistemológicos En Política Educativa. Universidad Federal de Paraná, Curitiba.

(18) Masson, Gisele y Flach, Simone de Fátima. (2014). O materialismo histórico-dialético nas pesquisas em Políticas Educacionais. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, 3, pp. 1-15. https://doi.org/10.5212/retepe.v.3.011

(19) Montenegro Martínez, Gino y Franco Giraldo, Álvaro. (2020). Valores y normas que dan forma a la política colombiana para la reducción de la pobreza: Red Unidos (2006-2017). Reflexión Política, 22 (46), pp. 59-71. https://doi.org/10.29375/01240781.3688

(20) Oliveira, Giselle Abreu de y Palafox, Gabriel Humberto Muñoz. (2014). Análise de limitações e possibilidades para as pesquisas sobre políticas educacionais, considerando as abordagens positivista, fenomenológica e materialista dialética. Praxis Educativa, 9 (2), pp. 419-441. https://doi.org/10.5212/praxeduc.v.9i2.0006

(21) Pais, Alexandre. (2014). Economy: The Absent Center of Mathematics Education. ZDM Mathematics Education, 46 (7), pp. 1085-1093. https://doi.org/10.1007/s11858-014-0625-8

(22) Parra, Aldo Iván. (2018). Curupira’s Walk: Prowling Ethnomathematics Theory through Decoloniality. Aalborg Universitet. https://doi.org/10.5278/vbn.phd.eng.00050

(23) Peña-Rincón, Pilar Alejandra y Blanco-Álvarez, Hilbert. (2015). Reflexiones sobre cultura, currículo y etnomatemáticas. En: Cortina, Regina y de la Garza, Katy (eds.). Educación, pueblos indígenas e interculturalidad en América Latina (pp. 213-245). Abya-Yala.

(24) Quintana Nedelcu, Danay. (2017). La política de educación superior en el mapa de las reformas actuales: Cambios de política y la Política sin cambios. Cuban Studies, 45 (1), pp. 132-158. https://doi.org/10.1353/cub.2017.0009

(25) Reimers, Fernando M. y McGinn, Noel. (2017). Diálogo Informado. El uso de la investigación para conformar la política educativa. Createspace.

(26) Robledo-Castro, Carolina; Amador-Pineda, Luis Hernando y Ñáñez-Rodríguez, José Julián. (2019). Políticas públicas y políticas educativas para la primera infancia: desafíos de la formación del educador infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 17 (1), pp. 169-191. https://doi.org/10.11600/1692715x.17110

(27) Schneider, A., y Sidney, M. (2009). What Is Next for Policy Design and Social Construction Theory? Policy Studies Journal, 37 (1), pp. 103-119. https://doi.org/10.1111/j.1541-0072.2008.00298.x

(28) Schneider, Anne & Ingram, Helen. (1993). Social Construction of Target Populations: Implications for Politics and Policy. The American Political Science Review, 87 (2), pp. 334-347. https://doi.org/10.2307/2939044

(29) Sousa, Olenêva Sanches. (2014). Ubiratan D’Ambrosio y Etnomatemática: um panorama teórico-epistemológico-metodológico. II Jornadas Lationamericanas de Estudios Epistemológicos en Política Educativa. https://www.relepe.org/images/692.pdf

(30) Tamayo, Carolina y Cuellar, Richard. (2016). Juegos de lenguaje en movimiento: Una experiencia Indígena. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 9 (1), pp. 49-70. https://doi.org/10.22267/relatem.1691.18

(31) Tello, César G. (2012). Las epistemologías de la política educativa: vigilancia y posicionamiento epistemológico del investigador en política educativa. Praxis Educativa, 7 (1), pp. 53-68. https://doi.org/10.5212/praxeduc.v.7i1.0003

(32) Tobar Gutiérrez, María Elena. (2020). El sistema educativo indígena propio: Política pública educativa de los pueblos indígenas de Colombia. (Tesis doctoral inédita). Universidad de La Sabana, Bogotá, D. C. http://hdl.handle.net/10818/47650

(33) Tobar Gutiérrez, María Elena. (2021). Vacíos y ausencias que dan origena al Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP) en Colombia. Revista Electrónica Iberoamericana, 15 (1), pp. 169-188.

(34) Valero, Paola; Andrade-Molina, Melissa y Montecino, Alex. (2015). Lo político en la educación matemática: De la educación matemática crítica a la política cultural de la educación matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18 (3), pp. 287-300. https://doi.org/10.12802/relime.13.1830

(35) Yajot, Ovshi. (2018). ¿Qué es el Materialismo Dialéctico? Omegalfa.