Implementation of Didactic Units on Critical Reading and Pragmadialectics Argumentation in Geology
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.lyl.n82a05Keywords:
transdisciplinary text understanding and writing, geology didactics, teaching reflection, university teachingAbstract
This article addresses educational practices of literacy and pragmatic argumentation in university geology courses in two Argentine universities. Surveys, interviews, a focus group, teaching units and stories of teaching practices were used in the collection of the analysis unit. It is concluded that it was enriching that disciplinary teachers are trained in reading and writing, because it results in understanding and disciplinary textual production, emphasizing participatory, critical and reflective processes.
Downloads
References
Airey, J. & Larsson, J. (2018). Developing student’s disciplinary literacy? The case of university physics. In: K. Tang & K. Danielsson (Eds.), Global Developments in Literacy Research for Science Education (pp. 357-376). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-69197-8
Anđelković, S., Dedjanski, V., & Pejic, B. (2018). Pedagogical Benefits of Fieldwork of the Students at the Faculty of Geography in the Light of the Bologna Process. Journal of Geography in Higher Education, 42(1), 110-125. https://doi.org/10.1080/03098265.2017.1379058
Bakanay, Ç. D. & Çakir, M. (2016). Phenomenology and its Reflections on Science Education Research. International Online Journal of Educational Sciences, 8(4), 161-177https://iojes.net/?mod=tammetin&makaleadi=&makaleurl=IOJES_2063.pdf&key=40802
Bladh, G., Stolare, M., & Kristiansson, M. (2018). Curriculum Principles, Didactic Practice and Social Issues: Thinking Through Teachers' Knowledge Practices in Collaborative Work. London Review of Education, 16(3), 398-413https://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-69572
Carrasco, A., Encinas, M. T., Castro, M. C. & López, G. (2013). Lectura y escritura académica en la educación media superior y superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 349-354. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662013000200002&script=sci_arttext
Carlino, P. (2017). Two Variants of Academic Literacy When Reading and Writing Are Interlaced in Academic Subjects. Signo y Pensamiento, 36(71), 18-34. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0120-48232017000200018
Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya: Revista de Investigación e Innovación Educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, 32, 113-32. https://repositori.upf.edu/handle/10230/21224
Cassany, D. (2021). Crítica de la (lectura) crítica. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 91, 7-13.
Chakour, R., Alami, A., Selmaoui, S., Eddif, A., Zaki, M., & Boughanmi, Y. (2019). Earth Sciences Teaching Difficulties in Secondary School: A Teacher’s Point of View. Education Sciences, 9(3), 243. https://doi.org/10.3390/educsci9030243
Córdoba, F., Castelblanco, J. & García, A. (2018). Desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas en ciencias bajo la modalidad de educación virtual a distancia. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 36(3), 163-178. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v36-n3-cordoba-castelblanco-garcia
Creswell, J. W. y Creswell, J. D. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE.
Demuth, P. (2015). Conocimiento y práctica docente universitaria: entre la profesión de base y la investigación disciplinar. Estudio de casos múltiples. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 95-123. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5027838
Diez, M. & Casadio, S. (2018). Historia en tiempo presente de la enseñanza e investigación en Ciencias de la Tierra en la Universidad Nacional de Río Negro. Revista de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 5(2), 141. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/FCEFyN/article/view/20857
Diez, M., Londoño, D. & Cech, N. (2020) Alfabetización académica de Geología y paleontología de una universidad pública argentina. Linguagem & Ensino, 23(1), 237-259. https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/rle/article/view/17746
Fuster, D. E. (2019) Qualitative Research: Hermeneutical Phenomenological Method. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
García, B., Loredo, J. & Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412008000300006
Gómez, E.N., Arboleda, R. & Street, S. (2015). Conversaciones sobre transdisciplina. En E. N. Gómez & R. Arboleda (Coords.), Diálogos sobre transdisciplina: los investigadores y su objeto de estudio (pp. 15-44). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). https://rei.iteso.mx/handle/11117/3268
González, M. E. & García, C. (2019). Secuencias didácticas desde un enfoque de desarrollo de competencias. IKASTORRATZA. e-Revista de Didáctica, 22, 43-60. http://www.ehu.es/ikastorratza/22_alea/3.pdf
Hamza, K., Palm, O., Palmqvist, J., Piqueras, J. y Wickman, P-O. (2017) Hybridization of Practices in Teacher–Researcher Collaboration. European Educational Research Journal, 17(1), 170-186. https://doi.org/10.1177/1474904117693850
Henao, J. & Londoño, D. (2017). Relación literacidad, contexto sociocultural y rendimiento académico: la experiencia de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Institución Universitaria de Envigado. Encuentros, 15(1), 29-46. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-58582017000100029
Kim, H., Sefcik, J. S. y Bradway, C. (2017). Characteristics of Qualitative Descriptive Studies: A Systematic Review. Research in Nursing & Health, 40(1), 23-42. https://doi.org/10.1002/nur.21768
Lozitskaya, E. V., Chzhan, E. A., Kukartsev, V. V. & Tynchenko, V. S. (2019). Automation of University Curriculum Construction Using Didactic Unit Arrays. International Conference «High-tech and Innovations in Research and Manufacturing (HIRM-2019)» 6, Krasnoyarsk, Russian Federation. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1353/1/012131
McNiff, J. (2017). Jean McNiff Discusses Action Research. Sage.
Méndez, J., Espinal, C., Arbeláez, D., Gómez, J. & Serna, C. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41, 4-18. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194229980002
Miles, R., Lemon, N., Mathewson, D., & Reid, J. (2016). The Recursive Practice of Research and Teaching: Reframing Teacher Education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 44(4), 401-414. https://doi.org/10.1080/1359866X.2016.1169502
Miller, N. C., Elder, A. D., Cheatham, D. A., Seymour, D., & Brenner, D. (2019). Best Practices Article: Teacher Recruitment for an Alternate Route Program in a Rural Area: Methods and Lessons. Journal of the National Association for Alternative Certification, 14(1), 25-42. https://eric.ed.gov/?id=EJ1218143
Mynlieff, M., Manogaran, A. L., St. Maurice, M. & Eddinger, T. J. (2014). Writing Assignments with a Metacognitive Component Enhance Learning in a Large Introductory Biology Course. CBE—Life Sciences Education, 13(2), 311-321. https://doi.org/10.1187/cbe.13-05-0097
Osbeck, C., Ingerman, A., & Claesson, S. (2018). An Introduction to Didactic Classroom Studies. In C. Osbeck, A. Ingerman, & S. Claesson, (Eds.), Didactic Classroom Studies a Potential Research Direction (pp. 9-22). Kriterium.
Paredes, A. & Castillo, M. (2018). «Caminante no hay [un solo] camino, se hace camino al andar»: Investigación Acción Participativa y sus repercusiones en la práctica. Revista Colombiana de Sociología, 41(1), 31-50. https://doi.org/10.15446/rcs.v41n1.66616
Parodi, G., Ibáñez, R., & Venegas, R. (2009). El Corpus PUCV-2006 del español: identificación y definición de los géneros discursivos académicos y profesionales. Literatura y Lingüística, 20, 75-101. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0716-58112009000100005&script=sci_arttext&tlng=e
Parodi, G., Moreno-de-León, T., Julio, C. & Burdiles, G. (2019). Generación Google o Generación Gutenberg: hábitos y propósitos de lectura en estudiantes universitarios chilenos. Comunicar, 58, 85-94. https://doi.org/10.3916/C58-2019-08
Philipsen, B., Tondeur, J., Pynoo, B., Vanslambrouck, S., & Zhu, C. (2019). Examining Lived Experiences in a Professional Development Program for Online Teaching: A Hermeneutic Phenomenological Approach. Australasian Journal of Educational Technology, 35(5), 46-59. https://doi.org/10.14742/ajet.4469
Pilgram, R. & Henkemans, F. (2018). A Pragma-Dialectical Perspective on Obstacles to Shared Decision-Making. Journal of Argumentation in Context, 7(2), 161-176. https://doi.org/10.1075/jaic.18027.pil
Rivero, A., Hamed, S., Delord, G. & Porlán, R. (2020). Las concepciones de docentes universitarios de ciencias sobre los contenidos. Enseñanza de las Ciencias, 38(3), 15-35. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2845
Sánchez, H. (2017). La investigación formativa en la actividad curricular. Revista de la Facultad de Medicina Humana, 17(2), 71-74. https://doi.org/10.25176/RFMH.v17.n2.836
Sjöström, J. & Rydberg, Ch. (2018). Towards Transdisciplinary Didaktik: Didactic Modelling of Complex Controversial Issues Teaching for Reflexive Bildung and Sustainability. In I. Eilks, S. Markic, & B. Ralle (Eds.), Building Bridges Across Disciplines for Transformative Education and a Sustainable Future (pp. 3-15). Shaker Verlag.
Van Eemeren, F. (2019). La teoría de la argumentación: Una perspectiva pragmadialéctica.Palestra Editores.
Van Eemeren, F. (2020). La pragma-dialéctica como teoría de la argumentación. Editorial Universidad de Guadalajara.
Ventura, A. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44(2), 91-98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001
Walker, V. (2016). El trabajo docente en la universidad: condiciones, dimensiones y tensiones. Perfiles educativos, 38(153), 105-119.http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982016000300105
Wieman, C. (2019). Expertise in University Teaching & the Implications for Teaching Effectiveness, Evaluation & Training. Daedalus, 148(4), 47-78. https://doi.org/10.1162/daed_a_01760
Yunga, D., Loaiza, M., Ramón, L. & Puertas, L. (2016). Enfoques de la enseñanza en educación universitaria: Una exploración desde la perspectiva Latinoamericana. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 20(3), 313-333. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18556
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Lingüística y Literatura
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Creative Commons by-nc-sa
Those authors who have publications with this journal, accept the following terms:
1. The journal is the owner of the copyright of the articles, which will be simultaneously subject to the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. that allows third parties to share the work provided its author is indicated and its first publication in this journal.
2. The authors may adopt other agreements of non-exclusive license of distribution of the version of the published work (e.g., deposit it in an institutional telematic file or publish it in a monographic volume) provided that the initial publication in this journal is indicated.
3. Authors are allowed and recommended to disseminate their work via the Internet (e.g. in institutional telematic files or on their website) before and during the submission process, which can produce interesting exchanges and increase citations of the published work.
