Regulación metacognitiva y composición escrita: su relación con la calidad de educación en la educación básica primaria

Autores/as

  • Rubén Darío Hurtado Vergara Universidad de Antioquia

DOI:

https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.16972

Palabras clave:

metacognición, composición escrita, confrontación pautada, modelos cognitivos

Resumen

El artículo presenta una síntesis de los resultados de una investigación llevada a cabo en una escuela pública de la ciudad de Medellín, Colombia, con un grupo de niños y niñas de quinto grado de educación básica primaria, con el propósito de experimentar un conjunto de estrategias didácticas encaminadas a promover la regulación metacognitiva en el proceso de composición escrita. Hoy se sabe que a mayor grado de conciencia sobre los procesos de aprendizaje, mejor es la calidad de los mismos. La investigación está inspirada fundamentalmente en los aportes  de  la  lingüística del texto, la pragmática y la psicología cognitiva, de las cuales se tomaron reflexiones relacionadas con el texto, el contexto, las condiciones de legibilidad textual y los procesos cognitivos involucrados en la escritura, entre otros.

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Biografía del autor/a

Rubén Darío Hurtado Vergara, Universidad de Antioquia

Profesor titular de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia e integrante del grupo Calidad de la Educación y del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

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Publicado

2013-10-16

Cómo citar

Hurtado Vergara, R. D. (2013). Regulación metacognitiva y composición escrita: su relación con la calidad de educación en la educación básica primaria. Uni-Pluriversidad, 13(2), 35–43. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.16972

Número

Sección

INFORMES DE INVESTIGACIÓN Y ENSAYOS INÉDITOS

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