Lazer e educação: inibidores institucionais da saúde mental positiva em adolescentes escolares
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.efyd.e360000Palavras-chave:
escola, currículo, discurso institucional, lazer, pedagogia do controle, saúde mental positivaResumo
Nos últimos anos, do ponto de vista da saúde mental positiva, reconheceu-se o caráter coletivo, a importância da promoção e da prevenção e o lazer como prática sócio-histórica que favorece o bem-estar. Por meio de uma etnografia reflexiva, este artigo teve como objetivo compreender como os discursos e as práticas institucionais e de lazer potencializam ou inibem a saúde mental de adolescentes em idade escolar em uma escola pública de Medellín, na Colômbia. Aqui são apresentados apenas os resultados relacionados aos inibidores institucionais. As principais categorias identificadas foram: o discurso sobre a qualidade educacional baseado no desempenho e na excelência acadêmica; o currículo acadêmico e internacional; a pedagogia do controle; e a negação do lazer como possibilidade pedagógica. Por fim, o estudo destaca a necessidade de as escolas incorporarem programas de lazer que atenuem o sofrimento causado pela aceleração do tempo no sistema capitalista, em vez de reforçá-lo.
Downloads
Referências
1. Alcaldía de Medellín, Secretaría de Salud. (2022). Cumbre de Salud de Medellín. II Cumbre Salud Medellín. Una mirada global para la salud mental. https://www.medellin.gov.co/es/secretaria-de-salud/cumbre-de-salud-medellin/
2. Alcaldía de Medellín. (2019). Plan de Desarrollo Local. Comuna 16 Belén. https://www.medellin.gov.co/es/wp-content/uploads/2024/07/PDL_C16.pdf
3. Arroyo, M. G. (2009). Imagens quebradas trajetórias e tempos de alunos e mestres. Vozes.
4. Arzola-Franco, D. M. (2017). Evaluación, pruebas estandarizadas y procesos formativos: experiencias en escuelas secundarias del norte de México. Educación, 26(50), 28-46. https://doi.org/10.18800/educacion.201701.002
5. Backhoff Escudero, E. (2018). Evaluación estandarizada de logro educativo: contribuciones y retos. Revista Digital Universitaria, 19(6), 1-14. https://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a3
6. Blandón Mena, M. Molina Bedoya, V. A., y Vergara Marín, E. de J. (2005). Los estilos directivos y la violencia escolar. Las prácticas de la educación física. Revista Iberoamericana de Educación, 38, 87-103. http://hdl.handle.net/10495/22310
7. Breilh, J. (2013). La determinación social de la salud como herramienta de transformación hacia una nueva salud pública (salud colectiva). Revista Facultad Nacional de Salud Pública, 31(supl. 1), 13-27. http://scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-386X2013000400002
8. Breilh, J. (2021). Critical Epidemiology and People’s Health. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/med/9780190492786.001.0001
9. Carreño Cardozo, J. M., Rodríguez Cortés, A. B., y Gutiérrez Africano, P. (2012). Representaciones sociales e imaginarios en torno a la escuela, la recreación, el tiempo libre y el ocio en tres escuelas de la ciudad de Bogotá. Lúdica Pedagógica, 2(17), 114-119. https://doi.org/10.17227/ludica.num17-1787
10. Castaño, J. D. O. (2025). Bio-lazer: diretrizes pedagógicas como resistência à mercantilização da educação e seu impacto na saúde mental positiva dos adolescentes. Revista Brasileira de Estudos Do Lazer, 11(2), 1-16. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbel/article/view/55699
11. Dayrell, J. (2016). Por uma pedagogia das juventudes: experiências educativas do Observatório da Juventude da UFMG. Mazza edições. http://www.observatoriojovem.uff.br/sites/default/files/documentos/livro-por-uma-pedagogia-das-juventudes.pdf
12. Dayrell, J., Carrano, P., y Linhares Maia, C. (Org.). (2014). Juventude e ensino médio. Sujeitos e currículos em diálogo. Editora UFMG. https://educacaointegral.org.br/wp-content/uploads/2015/01/livro-completo_juventude-e-ensino-medio_2014.pdf
13. Escobar, A. (2017). Autonomía y diseño. La realización de lo comunal. Tinta Limón. https://tintalimon.com.ar/public/t9924e4gnhfdarefj529d4ikr8r8/pdf_978-987-3687-27-3.pdf
14. Escobar, A. (2018). Otro posible es posible: Caminando hacia las transiciones desde Abya Yala/ Afro/ Latino-América. Ediciones desde abajo. https://www.unriocauca.com/wp-content/uploads/2024/01/Otro-posible-es-posible-120118.pdf
15. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
16. Frúgoli Jr., H. (2007). Sociabilidade Urbana. Zahar.
17. Gairín Sallán, J. (1999). La calidad, un concepto controvertido. Educar, 24, 11-45. https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/20702/20542
18. Giroux, H. (2004). Teoría y resistencia en educación. Siglo XXI Editores.
19. Gomes, C. L. (2008). Lazer, Trabalho e Educação. relações históricas, questões contemporâneas. Editora UFMG.
20. Guber, R. (2001). La etnografía: método, campo y reflexividad. Norma.
21. Han, B.-C. (2010). La sociedad del cansancio. Herder.
22. Han, B.-C. (2023). Vida contemplativa. Elogio de la inactividad. Taurus.
23. Jovanovic, N. (2016, September 26). Carl Sagan: Kids Asking Questions (Educational System) [Video] YouTube. https://youtu.be/acBRahW5c-A?feature=shared
24. Krenak, A. (2019). Ideias para adiar o fim do mundo. Companhia das Letras.
25. Krenak, A. (2020). A vida não é útil. Companhia das Letras.
26. Leiva-Peña, V., Rubí-González, P., y Vicente-Parada, B. (2021). Determinantes sociales de la salud mental: políticas públicas desde el modelo biopsicosocial en países latinoamericanos. Revista Panamericana de Salud Pública, 45, e158. https://doi.org/10.26633/RPSP.2021.158
27. Lluch, M. T. (2002). Evaluación empírica de un modelo conceptual de salud mental positiva. Salud Mental, 25(4), 42-55. https://www.redalyc.org/pdf/582/58242505.pdf
28. Martínez Boom, A. (2003). La educación en América Latina: de políticas expansivas a estrategias competitivas. Revista Colombiana de Educación, (44), 1-33. https://doi.org/10.17227/01203916.7761
29. Martínez Boom, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de modernización en América Latina. Anthropos.
30. Martínez-Otero Pérez, V. (2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista Iberoamericana de Educación, 38, 89-108. https://doi.org/10.35362/rie380829
31. Mascarenhas, F. (2004). “Lazerania” também é conquista: tendências e desafios na era do mercado. Movimento, 10(2), 73-90. https://www.redalyc.org/pdf/1153/115317720005.pdf
32. Mbembe, A. (2018). Políticas de la enemistad. NED Ediciones.
33. Medellín cómo vamos. (2022). ¿Cómo va la calidad de vida de los jóvenes en Medellín?
34. Mejía, M. R. (2011). Pensar la educación y la pedagogía en el siglo XXI (vol. 1). Editorial Uptc.
35. Mignolo, W. (2007). La idea de América Latina: la herida colonial y la opción decolonial. Gedisa.
36. Molina Bedoya, V. A. (2012). De juegos y territorios. Comprensiones otras del ocio en sociedades de la periferia. Educación Física y Deporte, 31(2), 1011-1017. https://doi.org/10.17533/udea.efyd.14406
37. Molina Bedoya, V. A. (2022). Por un ocio entrecultural y solidario para los buenos vivires en tiempos difíciles. En V. A. Molina Bedoya, y C. Dias (Coord.), Ocio, crisis y futuro. Ideas para mejorar la sociedad (pp. 87-93). Editorial Kinesis.
38. Muñoz Arroyave, C. O., Cardona Arango, D., Restrepo-Ochoa, D. A., y Calvo, A. C. (2022). Salud mental positiva: entre el bienestar y el desarrollo de capacidades. Revista CES Psicología, 15(2), 151-168. https://doi.org/10.21615/cesp.5275
39. Nonato, S. P., Rocha de Almeida, J., Faria, I., Gebber, S., y Dayrell, J. (2016). Por uma pedagogia das juventudes. Em J. Dayrell (Org.), Por uma pedagogia das juventudes: experiências educativas do Observatório da Juventude da UFMG (pp. 249-304). Mazza edições. http://www.observatoriojovem.uff.br/sites/default/files/documentos/livro-por-uma-pedagogia-das-juventudes.pdf
40. Ojeda Castaño, J. D. (2024). Salud mental positiva en adolescentes escolares del municipio de Medellín. Ocio y discursos institucionales educativos. [Tesis de maestría, Universidad de Antioquia]. https://hdl.handle.net/10495/42808
41. Ojeda Castaño, J. D. (2025a). Ocio abigarrado: resistencias culturales y luchas contra el imperialismo en América Latina. Crítica y Resistencias. Revista de conflictos sociales latinoamericanos, (20), 91-110. https://www.criticayresistencias.com.ar/revista/article/view/399
42. Ojeda Castaño, J. D. (2025b). Salud mental positiva en adolescentes escolares del municipio de Medellín. Ocio y practicas institucionales educativos. Impetus, 19(1), 1-14. https://doi.org/10.22579/20114680.1232
43. Ratelle, C. F., Vallerand, R. J., Senécal, C., y Provencher, P. (2005). The Relationship Between School-Leisure Conflict and Educational and Mental Health Indexes: A Motivational Analysis. Journal of Applied Social Psychology, 35(9), 1800-1823. https://psycnet.apa.org/doi/10.1111/j.1559-1816.2005.tb02196.x
44. Restrepo, C. E., y Hernández, E. (2015). Manifiesto por la universidad nómada. Editorial Save.
45. Rosa, H. (2016). Alienación y aceleración. Katz.
46. Santos Guerra, M. A. (1999). Las trampas de la calidad. Acción Pedagógica, 8(2), 78-81. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2973330
47. Tabares, F. (2010). Juegos populares y tradicionales, ocio y diferencia colonial. Polis, 9(26), 157-173. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-65682010000200008
48. Torres Carrillo, A. (2019). Pensar epistémico, educación popular e investigación participativa. Editora Nómada, IPECAL.
49. Trilla, J., y Puig, J. (1996). La pedagogía del ocio. Laertes.
50. Vega Cantor, R. (2012). La expropiación del tiempo en el capitalismo actual. Herramienta, (51). https://www.herramienta.com.ar/revista-herramienta-n-51-indice
51. Zemelman, H. (2021). Pensar teórico y pensar epistémico: los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Espacio Abierto, 30(3), 234-244. https://www.redalyc.org/journal/122/12268654011/html/
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Jonathan David Ojeda Castaño
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
