Avaliação formativa com os alunos na prática, para reduzir a lacuna teórico-prática na formação inicial de professores
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.efyd.v39n1a02Palavras-chave:
prácticum, avaliação formativa, feedback, educação físicaResumo
Há hoje entre os professores em formação inicial uma apreciação generalizada da existência de uma lacuna muito grande entre o conhecimento teórico transmitido na sala de aula da universidade e a prática real enfrentada pelos professores em suas primeiras aproximações à sala de aula da escola. Currículos universitários em Espanha, visando à formação inicial dos professores permitem que eles possam entrar em contato com a realidade educativa através da disciplina nomeada Prácticum. Contudo, é precisamente no estágio que os alunos podem experimentar a existência de uma lacuna entre a teoria e a prática. Neste artigo, a avaliação formativa é apresentada como um instrumento ideal e necessário para unir o que foi aprendido na sala de aula universitária com as demandas diárias existentes no ambiente escolar.
Downloads
Referências
1. Álvarez, C. (2012). La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 30(2), 383-402.
2. Barba, J. (2001). Aprendiendo a hacer etnografía durante el prácticum. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 42, 177-190.
3. Barba, J., González, G., & Barba, R. (2014) El uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexión-sobre-la-acción. Revista Española de Educación Física y Deportes, 405, 55-63.
4. Barba, R. (2019). La investigación-acción participativa desde la mirada de las maestras participantes en un proceso de formación permanente del profesorado sobre educación inclusiva [Tesis doctoral]. Universidad de Valladolid, Segovia.
5. Barba, R., Sonlleva, M., & García, N. (2018). “Presencia, participación y progreso”: el aprendizaje basado en proyectos en la trayectoria de una maestra en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 13-25.
6.Bloxham, S., & Boyd, P. (2007). Developing effective assessment in higher education: a practical guide. Maidenhead: Open University Press.
7. Bores, D., González, G., & García, A. (2018). Barreras y motivaciones para la participación en una comunidad de práctica virtual de docentes de Educación Física. El caso de (Re)Produce. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 20(2-3), 368-391.
8. Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2), 1-10.
9. Brown, S., & Glasner, A. (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
10. Brown, S., & Pickford, R. (2013). Assessing skills and practice. London: Routledge
11. Carlson, H. (1999). From practice to theory: a social constructivist approach to teacher education. Teaches and Teaching: Theory and Practice, 5(2), 203-218.
12. Chisvert, M., Palomares, D. & Soto, M. (2018). Las metodologías narrativas como activadoras del pensamiento reflexivo. In M. Sabariego (Ed.), El pensamiento reflexivo a través de las metodologías narrativas: experiencias de innovación en educación superior (pp. 28-33). Barcelona: Octaedro.
13. Cochran, M., & Lytle, S. (2009). Inquiry as a stance: practitioner research in the next generation. New York: Teachers College Press.
14. Dann, R. (2014). Assessment as learning: blurring the boundaries of assessment and learning for theory, policy and practice. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 21(2), 149-166.
15. Delgado, V., Hortigüela, D., Ausín, V., & Abella, V. (2018). El blog como instrumento de mejora para la autorregulación del aprendizaje del estudiante universitario. Estudios Pedagógicos, 44(2), 171-184.
16. Falchikov, N. (2005). Improving assessment through student involvement. Practical solutions for aiding learning in higher and further education. Oxon: Routledge.
17. García, A., González, G., & Bores, D. (2018). “I like the idea but…”: the gap in participation in a virtual community of practice for analyzing physical education. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 34(3), 257-272.
18. García, A., González, G., Martínez, L., & Rodríguez, H. (2020). Aula extendida: acercando el aula universitaria a los contextos escolares para reducir la distancia “teoría-práctica”. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 37, 563-571.
19. García, E. (2015). La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. El papel de las tecnologías. RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2), 1-10.
20. González, G., Hortigüela, D., & Fernández, J. (2019). Foci and factors that contribute to physical educators’ construction of their professional body subjectivities: a qualitative study. Sport, Education and Society, 25(3), 292-304.
21. González, G., & Martínez, L. (2018). Los diarios corporales docentes como instrumentos de reflexión y de evaluación formativa en el prácticum de formación inicial del profesorado. Estudios Pedagógicos, 44(2), 185-204.
22. González, G., Barbero, J., Bores, N., & Martínez, L. (2014). (Re)construction of a teacher´s identity from his initial training: autobiographical narration. The Open Sports Science Journal, 7, 113-120.
23. González, G., & Bores, D. (2014). Estudiando el proceso de configuración de MultiScopic, una red on-line profesional de análisis de la práctica de educación física. Educación Física y Deporte, 33(2), 233-258.
24. Greenwood, D., & Levin, M. (2007). Introduction to action research. Social research for social change (2nd Ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
25. Gutiérrez, C., Hortigüela, D., Peral, Z., & Pérez, Á. (2018). Percepciones de alumnos del Grado en Maestro de Educación Primaria con Mención en Educación Física sobre la adquisición de competencias. Estudios Pedagógicos, 44(2), 223-239.
26. Hamnerness, K., Darling, L., & Bransford, J. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling & J. Brandsford (Eds.), Preparing teachers for a changing world (pp. 358-389). San Francisco: Jossey Bass.
27. Hamodi, C., López, V., & López, A. (2017). If I experience formative assessment whilst at University will I put it into practice later as a teacher? Formative and shared assessment in Initial Teacher Education (ITE). European Journal of Teacher Education, 40(2), 171-190.
28. Hamodi, C., Moreno, J., & Barba, R. (2018). Medios de evaluación y desarrollo de competencias en educación superior en estudiantes de educación física. Estudios Pedagógicos, 44(2), 241-257.
29. Hargreaves, A., & Shirley, D. (2009). The fourth way. The inspiring future for educational change. Thousand Oaks, CA: Corwin.
30. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
31. Hortigüela, D., Abella, V., Delgado, V., & Ausín, V. (2018). Valoración del aprendizaje obtenido en la formación inicial del profesorado en función del enfoque metodológico. Revista de Currículo y Formación del Profesorado, 22(2), 183-202.
32. Hortigüela, D., Fernández, J., González, G., & Pérez, A. (2019). Comparing effects of a TPSR training program on prospective physical education teachers’ social goals, discipline and autonomy strategies in Spain, Chile and Costa Rica. Physical Education and Sport Pedagogy, 24(3), 220-232.
33. Hortigüela, D., Palacios, A., & López, V. (2019). The impact of formative and shared or coassessment on the acquisition of transversal competences in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(6), 933-945.
34. Hortigüela, D., & Pérez, A. (2016). La evaluación entre iguales como herramienta para la mejora de la práctica docente. Revista Opción, 32(7), 865-879.
35. Hortigüela, D., Pérez, A., & López, V. (2015). Implicación y regulación del trabajo del alumnado en los sistemas de evaluación formativa en educación superior. RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(1), 1-5.
36. Hortigüela, D., Pérez, A., & Moreno, A. (2016). ¿Cómo enseñamos a los futuros docentes?: análisis documental y contraste de percepciones entre alumnos y profesores. Estudios Pedagógicos, 42(3), 207-221.
37. Kemmis, S. (2011). A self-reflective practitioner and a new definition of critical participatory action research. In N. Mockler & J. Sachs (Eds.), Rethinking educational practice through reflexive inquiry (pp. 11-29). Dordrecht: Springer.
38. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The action research planner. Doing critical participatory action research. Singapore: Springer.
39. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2015). Critical theory and critical participatory action research. In H. Bradbury (Ed.), The SAGE handbook of qualitative research (3rd ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
40. Khanam, A. (2015). A practicum solution through reflection: an iterative approach. Reflective Practice, 16(5), 688-699.
41. Knight, P. (2005). El profesorado de educación superior. Formación para la excelencia. Madrid: Narcea.
42. Korthagen, F. (1985). Reflective thinking as a basis for teacher education. In Annual Meeting of the American Educational Research Association. Chicago, IL.
43. Korthagen, F. (2007). The gap between research and practice revisited. Educational Research and Evaluation, 13(3), 303-310.
44. Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68, 83-101.
45.Korthagen, F., & Kessels, J. (1999). Linking theory and practice: changing the pedagogy of teacher education. Educational Reseacher, 28(3), 4-17.
46. López, V. (2013). Nuevas perspectivas sobre evaluación en Educación Física. Revista de Educación Física: Renovar la Teoría y Práctica, 131, 4-13.
47. López, V., Kirk, D., Lorente, E., MacPhail, A., & Macdonald, D. (2013). Alternative assessment in physical education: a review of international literature. Sport, Education and Society, 18(1), 57-76.
48. López, V., Sonlleva, M., & Martínez, S. (2019). Evaluación formativa y compartida en educación. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 5-9.
49. Maclellan, E. (2001). Assessment for learning: the differing perceptions of tutors and students. Assessment and Evaluation in Higher Education, 26(4), 307-318.
50. Marçal, L. M. (2012). La formación inicial de las educadoras y de los educadores: profesores y profesoras. Rizoma Freireano, 12, 1-18.
51. Marcelo, C. (2016). Estado del arte internacional de los modelos de Formación Inicial Docente: FID. Universidad de Sevilla. Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.
52. Martínez, L., Mañeru, J., & Rodríguez, H. (2010). Reflexión crítica y aportaciones de un programa de prácticas para estudiantes especialistas en Educación Física a partir de sus preocupaciones iniciales. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(3), 59-73.
53. Mayorga, M., Sepúlveda, M., Madrid, D., & Gallardo, M. (2017). Grado de satisfacción y utilidad profesional de las prácticas externas del alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España). Perfiles Educativos, 39(157), 140-159.
54. Ministerio de Educación y Ciencia (2007a). Real Decreto/1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. España: El Ministerio.
55. Ministerio de Educación y Ciencia (2007b). Orden ECI/3854/2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. España: El Ministerio.
56. Ministerio de Educación y Ciencia (2007c). Orden ECI/3857/2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. España: El Ministerio.
57. Pascual M., Ponce de León, A., Goicoechea, M., Torroba, M., & Fernández, M. (2010). Prácticum: orientaciones para el plan de prácticas de la diplomatura de maestro. Logroño: Universidad de la Rioja.
58. Pérez, M. (2008). Competencias adquiridas por los futuros docentes desde la formación inicial. Revista de Educación, 347, 343‐367.
59. Pérez, Á. (2010). El desarrollo del prácticum: propósitos, actividades, contextos y agentes. En Á. Pérez (Ed.), Aprender a enseñar en la práctica: procesos de innovación y prácticas de formación en Educación Secundaria (pp. 121-134). Barcelona: Grao.
60. Pérez, A., Gutiérrez, C., & Hortigüela, D. (2019). ¿Y ahora qué? Futuro de la evaluación formativa en el ámbito universitario. Infancia, Educación y Aprendizaje, 5(2), 335-340.
61. Roca, J., & Marchón, R. (2007). Análisis de la reflexión y preparación para la actividad reflexiva en el prácticum de maestro. Revista de Educación, 342, 373-396.
62. Romero, M., Castejón, F., López, V., & Fraile, A. (2017). Formative assessment, communicative competencies and ICT in teachers training. Comunicar, 52, 1-12.
63. Rosaen, C., & Florio, S. (2008). The metaphors by which we teach. Experience, metaphor and culture in teacher education. In M. Cochran, S. Nemser & D. McIntyre (Eds.), Handbook of research on teacher education (3rd ed., pp. 706-731). New York: Routledge.
64. Stenhouse, L. (1981). An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann Educational Books.
65. Wanner, T., & Palmer, E. (2018). Formative self and peer assessment for improved student learning: the crucial factors of design, teacher participation and feedback. Assessment and Evaluation in Higher Education, 43(7), 1032-1047.
66. Warner, A., Houston, W., & Cooper, J. (1977). Rethinking the clinical concept in teacher education. Journal of Teacher Education, 28(1), 15-18.
67. Zabalza, M. (2008). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
68. Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 64, 123-150.
69. Zeichner, K., & Liston, D. (1999). Enseñar a reflexionar a los futuros docentes. En A. Pérez, J. Barquín & J. Angulo Rasco (Eds.), Desarrollo profesional del docente. Política, Investigación y Práctica (pp. 506-532). Madrid: Akal.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2020 Raúl A. Barba-Martín, Daniel Bores-García, Gustavo González-Calvo, David Hortigüela Alcalá
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
