Philippe Meirieu: de la pedagogía por objetivos a la pedagogía diferenciada

  • Armando Zambrano Leal Universidad ICESI
Palabras clave: métodos activos en educación, pedagogía por objetivos, pedagogía diferenciada, consejo metodológico, grupo de aprendizaje, Philippe Meirieu.

Resumen

El estudio e investigación sobre el pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu me ha permitido identificar tres grandes momentos claves en su formación: el de los aprendizajes, el filosófico y el político. Su pensamiento ha sido el resultado de una constante reflexión sobre la práctica. Desde sus inicios como profesor de francés milita en la pedagogía por objetivos, pero el estudio sobre los grupos y el análisis de los métodos activos le ofrece pistas para desarrollar e implementar el grupo de aprendizaje, terreno fértil de la pedagogía diferenciada. Este artículo muestra algunos aspectos de la pedagogía por objetivos y el paso que dio el pedagogo Meirieu hacia la pedagogía diferenciada.

 

 

|Resumen
= 210 veces | PDF
= 91 veces|

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Armando Zambrano Leal, Universidad ICESI

https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000334847

Citas

Amigues, René y Zerbato-Poudou, Marie Thérèse (1996). Les pratiques scolaires d’apprentissage et évaluation. Paris: Dunod.

Astolfi, Jean-Pierre (1996). Les mutations du paysage pédagogique. In Jean-Claude Ruano-Bourbalan (Dir.), Éduquer et former: les connaissances et les débats en éducation et en formation (pp. 20-32). Auxerre: Sciences Humaines.

Bertochinni, Paola (2001). Différenciation pédagogique et contextualisation. Revue de didactologie des languescultures, 3.4(123), 273-282.

Boimare, Serge (2005). Peur d’apprendre et échec scolaire. Revue Enfance et Psychologie, dossier Apprendre à l’École, 3(28), 69-77.

Bourdieu, Pierre (1996). L’école conservatrice. L’inégalité sociale devant l’école et devant la culture, Revue française de sociologie, 7(3), 325-347.

Brunelle, Louis (1973). Qu’est-ce que la non-directivité ? Paris: Delagrave.

Brunelle, Louis et Chapuis, O. (1976). Travail de groupe et non-directivité. Paris: Delagrave.

Deleuze, Gilles (1991). Qu’est-ce que la philosophie? Barcelona, Anagrama.

Fournier, Martine (1996), La pédagogie différenciée. In Jean-Claude Ruano-Bourbalan (Dir.), Éduquer et former: les connaissances et les débats en éducation et en formation (pp. 115-128). Auxerre: Sciences Humaines.

Hameline, Daniel (1991). Les objectifs pédagogiques. Paris: Esf.

Hameline, Daniel (2000). Courants et contre-courants dans la pédagogie contemporaine. Paris: Esf.

Hameline, Daniel y Jornod Arielle, Belkaid (1995). L’Ecole active. Paris: Puf.

Legrand, Louis (1983). Pour un collège plus démocratique. Rapport au ministre de l’Education nationale. La Documentation Française.

Legrand, Louis (1996). Des différences à la différentiation pédagogique. In Jean-Claude Ruano-Bourbalan (Dir.), Éduquer et former: les connaissances et les débats en éducation et en formation (pp. 73-86). Auxerre; Sciences Humaines.

Meirieu, Philippe (1984a). Itinéraire des pédagogies de groupe - Apprendre en groupe ? 1, [7ème édition 2000]. Lyon: Chronique sociale.

Meirieu, Philippe (1984b). Outils pour apprendre en groupe - Apprendre en groupe ? 2, Lyon: Chronique sociale.

Meirieu, Philippe (1985). L’école, mode d’emploi. Paris: ESF éditeur.

Meirieu, Philippe (1987). Apprendre... oui, mais comment. Paris: ESF éditeur.

Meirieu, Philippe (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF éditeur

Meirieu, Philippe (1993). L’envers du tableau - Quelle pédagogie our quelle école?: Paris, ESF éditeur.

Meirieu, Philippe (1995). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris: ESF éditeur.

Meirieu, Philippe (1997). L’envers du tableau. Paris: ESF éditeur.

Not, Louis (1987). Problèmes de terminologie. In Le champ sémantique de la notion d’objectif (pp. 14-15). Plusieurs auteurs. Toulouse: Université Toulouse-le- Mirail.

Perrenoud, Philippe (1997). Pédagogie différenciée: des intentions à l’action. Issy-les-Moulineaux: Esf.

Reunier, Alain (2004). Psychologie et pédagogie: A la recherche des fils de la trame. Actualité de la formation,(191), 5.

Ropé, Françoise (1996). Objectifs et compétences à l’école et dans le travail. Les sciences de l’éducation. Pour l’ère nouvelle, 29(4), 32-46.

Ruano-Bourbalan, Jean-Claude (2007). La très longue histoire de la pédagogie. In Vincent Dupriez et Gaëtane Chapelle (Dir.), Enseigner (pp. 62-79). Paris: Puf.

Tanguy, Lucie (1994). Savoirs et compétences : de l’usage de ses notions dans l’école et l’entreprise. Paris: L’Harmattan.

Ulmann, Jacques (1982), La pensée éducative contemporaine. Paris: Vrin.

Zambrano Leal, Armando (2005a). Philippe Meirieu.Trayecto y formación del pedagogo. Educere, 9(30), 431-432

Zambrano Leal, Armando (2005b). Un modelo de formación de docentes en la obra y pensamiento pedagógico de Philippe Meireieu. Educere, 9(29), 145-158,

Zambrano Leal, Armando (2008). La pédagogie chez Philippe Meirieu: Trois moments de sa pensée (Thèse de doctorat), Université Paris 8, France.

Zambrano Leal, Armando (2009). Philippe Meirieu, pedagogía y aprendizajes. Córdoba, Argentina: Brujas.

Zambrano Leal, Armando (2011). Philippe Meirieu, aprendizajes, filosofía y política. Córdoba, Argentina: Brujas.

Publicado
2019-10-26
Cómo citar
Zambrano Leal A. (2019). Philippe Meirieu: de la pedagogía por objetivos a la pedagogía diferenciada. Revista Educación Y Pedagogía, 26(67-68), 153-164. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/view/340178
Sección
Artículos