Profesores de matemáticas: investigación sobre los saberes, competencias y modelos para su formación profesional
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.01Palabras clave:
formacion de profesores, aprendizaje profesional, desarrollo profesionalResumen
La formación de los profesores puede considerarse como un aspecto clave en el desarrollo y calidad de los procesos educativos; también como un área/campo de investigación en el que confluyen los desarrollos en la investigación educativa y en las disciplinas académicas. En las últimas dos décadas, la investigación sobre los aprendizajes de los profesores de matemática ha tenido significativos desarrollos que incluyen la delimitación de constructos, enfoques y programas para el desarrollo profesional, modelos para describir el conocimiento del profesor, sus creencias, competencias y más recientemente, estudios que se centran en programas para la formación de profesores y en la formación del formador de profesores. Este documento ofrece una introducción (Editorial) del segundo número del volumen 19 de la revista Uni-pluriversidad que se dedicó a la investigación en formación profesional de profesores de matemáticas.
Descargas
Citas
Alencar, E. S. 2014. Contribuições de pesquisas brasileiras para a didática nos anos iniciais. Linguagem, Educação e Sociedade (UFPI), 31, 149-169. https://revistas.ufpi.br/index.php/lingedusoc/article/view/8662
Alsina, Á. (2019). Hacia una formación transformadora de futuros maestros de matemáticas: avances de investigación desde el modelo Realista-Reflexivo. Uni-pluriversidad, 19(2), 60-79. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.05
Bernabeu, M., Moreno, M., y Llinares, S. (2019). Experimento de enseñanza como una aproximación metodológica a la investigación en Educación Matemática. Uni-pluriversidad, 19(2), 103-123. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.07
Fiorentini, D.; Passos, C. L. B. y Lima, R. C. R. (Eds) (2016) Mapeamento da pesquisa acadêmica brasileira sobre o professor que ensina matemática: período 2001 – 2012. Campinas SP: FE/UNICAMP.
Gatti, B. (2010). Formação de professores no brasil: características e problemas. Educ. Soc. , Campinas, 31(113), 1355-1379
Goldsmith, L. T., Doerr, H. M., y Lewis, C. C. (2014). Mathematics teachers’ learning: a conceptual framework and synthesis of research. Journal of Mathematics Teacher Education, 17(1), 5–36. https://doi.org/10.1007/s10857-013-9245-4
Guacaneme-Suárez, E. A., Obando-Zapata, G., Garzón, D., y Villa-Ochoa, J. A. (2017). Colombia: Mathematics Education and the Preparation of Teachers. Consolidating a Professional and Scientific Field. In A. Ruiz (Ed.), Mathematics Teacher Preparation in Central America and the Caribbean (pp. 19–37). Switzerland: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-44177-1_2
Larrain, M., y Kaiser, G. (2019). Analysis of Students’ Mathematical Errors as a Means to Promote Future Primary School Teachers’ Diagnostic Competence. Uni-pluriversidad, 19(2), 17-39. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.02
Lin, F.-L., y Rowland, T. (2016). Pre-Service and In-Service Mathematics Teachers’ Knowledge and Professional Development. In Á. Gutiérrez, G. C. Leder, y P. Boero (Eds.), The Second Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education (pp. 483–520). Rotterdam: Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-561-6_14
López Dávila, C. (2016). Un modelo de investigación orientado a la implementación de programas estructurados en ambientes virtuales de aprendizaje. Uni-pluriversidad, 15(2), 61-73. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/26823
Rosa, M., & Orey, D. C. (2019). Mathematical modelling as a virtual learning environment for teacher education programs. Uni-pluriversidad, 19(2), 80-102. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.04
Romo-Vázquez, A., Barquero, B., & Bosch, M. (2019). El desarrollo profesional online de profesores de matemáticas en activo: una unidad de aprendizaje sobre la enseñanza de la modelización matemática. Uni-pluriversidad, 19(2), 161-183.
doi:https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.09
Sánchez-Barbero, B., Calatayud, M., y Chamoso, J. M. (2019). Análisis de la interacción de maestros cuando resuelven problemas realistas conjuntamente con sus alumnos en aulas de primaria, teniendo en cuenta su experiencia docente. Uni-pluriversidad, 19(2), 40-59.
https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.03
Salazar, J. V. F. y Carrillo, F. I. (2019). Espacio de Trabajo Matemático Personal de profesores en relación a la función definida por tramos. Uni-pluriversidad, 19(2), 144-160.
https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.19.2.08
Velasco, C., & Gómez, P. (2019). Calidad y dificultad de los cuestionarios de un MOOC. Uni-pluriversidad, 19(2), 124-143.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con Uni-pluriversidad aceptan los términos siguientes:
- Los contenidos de los artículos son responsabilidad de los autores
- El (la) autor(a) o los(as) autores (as) conserva(n) los derechos morales y cede(n) los derechos patrimoniales que corresponderán a la Universidad de Antioquia, para publicarlo, distribuir copias electrónicas, incluirlas en servicios de indización, directorios o bases de datos nacionales e internacionales en Acceso Abierto, bajo la licencia Creative Commons (CC BY-NC-ND).
- El (la) autor (a) o los autores firmará(n) la declaración de cesión de los derechos patrimoniales a la Universidad de Antioquia, luego de la aceptación del manuscrito.
- Se permite y recomienda a los(as) autores(as) difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
- El (la) autor(a) o los(as) autores(as) tiene(n) la responsabilidad de gestionar y obtener los permisos necesarios para reproducir cualquier material protegido por derechos de reproducción.
