La formation des traducteurs et des traductrices de langues orales (portugais/ anglais) au Brésil : une étude des différents conceptions curriculaires

Patrícia Rodrigues Costa; Andréia Guerini; Germana Henriques Pereira

doi:10.17533/udea.mut.v12n1a02

Auteurs-es

Patrícia Rodrigues Costa Université Federal de Santa Catarina https://orcid.org/0000-0002-3254-8914
Andréia Guerini Université Federal de Santa Catarina https://orcid.org/0000-0002-3187-6246
Germana Henriques Pereira Université de Brasilia https://orcid.org/0000-0003-1705-1704

DOI :

https://doi.org/10.17533/udea.mut.v12n1a02

Mots-clés :

formation des traductrices et traducteurs au Brésil, histoire de la traduction, théorie curriculaire, conception curriculaire

Résumé

Au Brésil, la formation des traductrices et traducteurs de langues orales à l’enseignement supérieur date de la fin des années 1960. À l’heure actuelle, il y a environ 30 cours consacrés à l’enseignement de la traduction au niveau universitaire. Ils s’étendent à l’ensemble du territoire brésilien, étant plus concentrés dans la province de São Paulo, dont la plupart sont offerts par des institutions privées (Costa, 2018). Le curriculum peut être compris comme un ensemble de connaissances considérées valables, résultant des traditions et de différentes conceptions sociales (Goodson, 2013). Ceci se révèle vrai au Brésil, étant donné les différentes conceptions curriculaires destinées à la formation des traductrices et traducteurs de langues orales dans le pair linguistique anglais/portugais à l’enseignement supérieur. Cet article a pour but de présenter une discussion relative à la conception curriculaire des programmes d’études supérieures qui visent à la formation des traductrices et traducteurs dans des institutions brésiliennes d’enseignement supérieur (ies) publiques et privées. Notre étude s’appuie sur l’analyse documentaire (Scott, 2006 ; Cohen ; Manion ; Morrison, 2007), soutenue par l’approche quali-quantitative (Lamoureux, 2003 ; Cohen ; Manion ; Morrison, 2007 ; Thouin, 2014). Nous avons pu vérifier
des différences par rapport aux conceptions curriculaires parmi les cours dans la formation du premier cycle (bacharelados) offerts par des institutions d’enseignement supérieur publiques et privées.

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