Proposition consensuelle (Delphi) sur les pratiques d’enseignement pour l’acquisition de compétences en traduction
DOI :
https://doi.org/10.17533/udea.mut.v17n1a09Mots-clés :
compétence traductrice, didactique de la traduction, technologies de la traduction, méthode Delphi, pratique enseignanteRésumé
L’approche principale de l’apprentissage basé sur les compétences est que les étudiants doivent obtenir leur diplôme ayant acquéri des connaissances, un savoir-faire et un savoir-être. Depuis des décennies, la traductologie tente de déterminer quelles sont les connaissances, les compétences et les attitudes qu’un traducteur doit acquérir. Bien qu’il existe plusieurs modèles qui, malgré leurs différences, coïncident avec la complexité croissante de la compétence en traduction, il n’y a pas beaucoup d’études sur la façon dont cette compétence est acquise ou sur les lignes directrices pour y parvenir. Dans le même temps, le marché de la traduction progresse à pas de géant, notamment avec l’introduction des outils de traduction assistée par ordinateur, de la traduction automatique et, plus récemment, de l’intelligence artificielle. Dans ce contexte, il est pertinent de réfléchir à ce que la traduction est et comment on l’enseigne. Cet article présente une liste de pratiques pédagogiques approuvées par un groupe d’experts anonymes, comprenant des enseignants, des traducteurs actifs et d’autres personnes occupant des postes à responsabilité dans des entreprises de traduction, en utilisant la méthodologie Delphi. Outre la liste proposée par la chercheure, créée sur la base des conceptualisations de différents auteurs, modifiée et enrichie par ces experts, et les divergences détectées entre les évaluations des pratiques, les conclusions présentées soulignent l’opportunité d’établir une plus grande coordination entre les sujets de traduction dans les diplômes, ainsi que la pertinence d’une collaboration entre les experts des trois catégories afin de mieux tirer parti de leur sagesse collective.
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