Modèle holistique et componentiel pour l'évaluation de la compétence traductive chez les étudiants en formation
DOI :
https://doi.org/10.17533/udea.mut.17214Mots-clés :
evaluation critériée,, modèle holistique et componentiel, modèle d’évaluation, fonctionnaliste, démarche holistiqueRésumé
Les divers outils d'appréciation de la qualité des traductions font souvent l'objet de critiques en raison de la multiplicité de variables en cause, dont la définition, le nombre et la gravité des fautes, le but de l'évaluation, la compétence et la fiabilité de l'évaluateur, les exigences du client ou de l'utilisateur final, les délais et la complexité du modèle d'évaluation. Or, au cours des dernières années, le modèle fonctionnaliste d'appréciation critériée de la qualité traductionnelle proposé par Colina (2008, 2009), entre autres, a permis de tenir compte de plusieurs variables et d'offrir donc une fiabilité et une validité accrues, même s'il a encouru les foudres des tenants de l'évaluation normative en traduction (Anckaert et coll., 2008, 2009). Parallèlement, des progrès ont été réalisés en évaluation éducative grâce aux approches holistiques et critérielles élaborées par Wiggins (1998) et par Biggs et Tang (2007), chercheurs dans le domaine des sciences de l'éducation. Dans le présent article, l'auteur propose l'intégration du modèle fonctionnaliste à la démarche holistique en s'inspirant des définitions de normes professionnelles appliquées en Amérique du Nord, et ce, en vue de créer une modèle « holistique et componentiel » d'évaluation de la performance et des compétences des apprentis traducteurs. Un tel modèle aurait pour objet de corriger certaines lacunes qu'on reproche aux grilles de correction quantitatives traditionnelles, aux schémas de correction dits impressionnistes, ainsi qu'aux barèmes critériés.
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