Modos semióticos no discurso pedagógico de história: potencial semiótico para a mediação na sala de aula escolar
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v20n2a02Palavras-chave:
análise do discurso, história do discuros pedagógico, multimodalidade, potencial semiótico, gêneroResumo
Aprender história envolve aprender a olhar para o passado de uma forma particular, e é no discurso da sala de aula que o professor interage com seus alunos, aproximando-os dessa forma de pensar, representar e comunicar o mundo social a partir de três dimensões: tempo-espaço, causalidade e evidencialidade (Oteíza, 2009). A perspectiva multimodal da comunicação considera o potencial semiótico dos diferentes recursos que se entrelaçam no discurso para criar significado no contexto. Esta pesquisa (Fondecyt 1130684) é realizada seguindo uma abordagem multimodal, linguística funcional sistêmica e teoria da avaliação, para explorar as opções semióticas de três estudos de caso: professores de história ensinando seus alunos do 1º ano do ensino médio. O corpus é constituído por gravações audiovisuais de três aulas introdutórias da mesma unidade curricular: a Segunda Guerra Mundial. Após uma análise multimodal do discurso, os resultados indicam que os professores optam por diferentes combinações de mídia e modos semióticos para ensinar o mesmo conteúdo. Com relação ao conhecimento disciplinar, a exibição de mapas, listas e cronologias na lousa em interação com a linguagem oral contribui para a construção da dimensão temporal e espacial, enquanto os recursos visuais, como fotografias e vídeos, contribuem para a evidencialidade. Enquanto isso, a linguagem oral constrói o aprendizado da causalidade na história, fortalecendo a filiação dos alunos à interpretação proposta dos processos históricos. Ao mesmo tempo, o recurso linguístico é o suporte por meio do qual o próprio professor se representa no discurso pedagógico como um narrador com diferentes graus de subjetividade.
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