Las tutorías de escritura académica presenciales y virtuales: ¿qué podemos aprender sobre sus estrategias didácticas?
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n3a10Palabras clave:
centros de escritura, COVID-19, escritura académica, estrategias didácticas, tutorías presenciales, tutorías virtualesResumen
En el contexto hispánico, han surgido los centros de escritura y las tutorías, los cuales se han debido adaptar a la educación a distancia, por causa de la emergencia sanitaria de la covid-19. No obstante, aún hay pocas evidencias con respecto a cómo funcionan las tutorías en esa modalidad de educación. A partir de lo anterior, este trabajo tuvo como objetivo analizar las estrategias didácticas que utilizaron dos tutoras pares durante las tutorías de escritura presenciales que ofrecieron antes de la pandemia y las virtuales, realizadas durante la pandemia, luego de un programa específico de formación. Para ello, mediante una investigación cuantitativa-cualitativa, se realizó un análisis de contenido, por medio del software maxqda, de las transcripciones de 16 tutorías (8 presenciales y 8 virtuales). Los resultados dan cuenta de una prevalencia general de estrategias cognitivas, sobre todo la pregunta, junto con instructivas, como la sugerencia y la explicación. No obstante, se perciben diferencias en los tipos de tutorías y se confirma una tendencia a centrarse más en el estudiante y en el proceso en las tutorías virtuales. Estos resultados sugieren que las tutorías virtuales son una alternativa útil en el acompañamiento del proceso de escritura a estudiantes universitarios.
Descargas
Citas
Álvarez, I., Espasa, A. y Guasch, T. (2011). The value of feedback in improving collaborative writing assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education, 37(4), 387-400. https://doi.org/10.1080/03075079.2010.510182
Alzate, G. M. y Peña, L. B. (2010). La tutoría entre iguales: una modalidad para el desarrollo de la escritura en la educación superior. Universitas Psychologica, 9(1), 123-138. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy9-1.timd
Assarroudi, A., Heshmati Nabavi, F., Armat, M. R., Ebadi, A. y Vaismoradi, M. (2018). Directed qualitative content analysis: The description and elaboration of its underpinning methods and data analysis process. Journal of Research in Nursing, 23(1), 42-55. https://doi.org/10.1177/1744987117741667
Bach, C. y Montané, A. (2016). Mentories de llengua per a la millora de les competències de redacció acadèmica. Revista cidui, (3), 1-10. https://repositori.upf.edu/handle/10230/35467
Caldwell, E., Stapleford, K. y Tinker, A. (2018). Talking academic writing: A conversation analysis of one-to-one learning development tutorials. Journal of Academic Writing, 8(2), 124-136. https://doi.org/10.18552/joaw.v8i2.464
Calle-Arango, L. (2019). La pregunta en las tutorías de los centros de escritura. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 24(1), 137-152. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n01a07
Castellà, J. M. y Aliagas, C. (2016). La mentoría entre iguales para el aprendizaje de la escritura académica. Una experiencia en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. En G. Bañales, M. Castelló y N. A. Vega (Eds.), Enseñar a leer y a escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación (pp. 281-314). SM.
Castro, M. C., Hernández, L. A. y Sánchez, M. (2010). El ensayo como género académico: una aproximación a las prácticas de escritura en la universidad pública mexicana. En G. Parodi (Coord.), Alfabetización académica y profesional en el siglo xxi. Leer y escribir desde las disciplinas (pp. 49-70). Ariel/Academia Chilena de la Lengua.
Chois, P. M., Casas, A. C., López, A., Prado, D. M. y Cajas, E. Y. (2017). Percepciones sobre la tutoría entre pares en escritura académica. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 165-184. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.ptpe
Cooper, M. M. (1994). Really useful knowledge: A cultural studies agenda for writing centers. The Writing Center Journal, 14(2), 97-111. https://www.jstor.org/stable/43441948
Cromley, J. G. y Azevedo, R. (2005). What do reading tutors do? A naturalistic study of more and less experienced tutors in reading. Discourse Processes, 40(2), 83-113. https://doi.org/10.1207/s15326950dp4002_1
Dinitz, S. y Kiedaisch, J. (2003). Creating theory: Moving tutors to the center. The Writing Center Journal, 23(2), 63-76. http://www.pitt.edu/~writecen/WCJ23.2_Dinitz_Kiedaisch.pdf
Eastmond, L. (2019). Scaffolding in the center: Training tutors to facilitate learning interactions with L2 Writers [Tesis de doctorado, Arizona State University]. Repositorio Arizona State University. https://core.ac.uk/download/pdf/286400723.pdf
Errázuriz, M. C. (2016). The academic writing development in the initial teacher training: Tutoring in a writing centre as a strategy for the modelling of students. The International Journal of Literacies, 23(3), 27-43. https://repositorio.uc.cl/handle/11534/38761
Errázuriz, M. C. (2017). Las tutorías de un centro de escritura como dispositivo de modelamiento de estudiantes de programas de formación inicial docente. En L. Natale y D. Stagnaro (Eds.), Alfabetización académica: un camino para la inclusión en el nivel superior (pp. 103-131). UNGS.
Errázuriz, M. C. (2019). Desempeño escrito de estudiantes de programas de formación inicial docente: ¿cómo es la calidad del proceso de escritura de sus ensayos? Lengua y Habla, 23, 224-242. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/lenguayhabla/article/view/15670/21921926771
Ezcurra, A. M. (2013). Igualdad en educación superior. Un desafío mundial. Universidad Nacional de General Sarmiento.
García-Arroyo, M. y Quintana, H. (2016). La capacitación profesional de los tutores en los centros de escritura. En G. Bañales, M. Castelló y N. A. Vega (Eds.), Enseñar a leer y a escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación (pp. 364-389). SM.
Harrington, K., O’Neill, P. y Bakhshi, S. (2007). Writing mentors and the writing centre: Producing integrated disciplinary writers. Investigations in university teaching and learning, 4(2), 26-32. http://repository.londonmet.ac.uk/241/1/InvestigationsInUniversityTeachingAndLearning%20v4n2%20p26-32.pdf
Hewett, B. (2006). Synchronous online conference-based instruction: A study of whiteboard interactions and student writing. Computers & Composition, 23(1), 4-31. https://doi.org/10.1016/j.compcom.2005.12.004
Holtz, E. V. (2014). Mode, method, and medium: The affordance of online tutorials in the writing center. Honors Scholar Theses, 357. https://opencommons.uconn.edu/srhonors_theses/357
Jones, R., Garralda, A., Li, D. y Lock, G. (2006). Interactional dynamics in on-line and face-to-face peer-tutoring sessions for second language writers. Journal of Second Language Writing, 15(1), 1-23. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2005.12.001
Kirchhoff, L. (2016). Motivation in the writing centre: A peer tutor’s experience. Journal of Academic Writing, 6(1), 31-40. https://doi.org/10.18552/joaw.v6i1.282
Mackiewicz, J. (2004). The effects of tutor expertise in engineering writing: A linguistic analysis of writing tutors’ comments. ieee Transactions on Professional Communication, 47(4), 316-328. https://doi.org/10.1109/TPC.2004.840485
Mackiewicz, J. (2005). Hinting at what they mean: Indirect suggestions in writing tutors’ interactions with engineering students. ieee Transactions on Professional Communication, 48(4), 365-376. https://doi.org/10.1109/TPC.2005.859727
Mackiewicz, J. y Thompson, I. (2014). Instruction, cognitive scaffolding, and motivational scaffolding in writing center tutoring. Composition Studies, 42(1), 54-78. https://doi.org/10.4324/9781351272643
Mackiewicz, J. y Thompson, I. (2018). Talk about writing. The tutoring strategies of experienced writing center tutors. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351272643-9
Martínez, P., Pérez, J. y Martínez, M. (2016). Las tics y el entorno virtual para la tutoría universitaria. Educación xxi, 19(1), 287-310. https://doi.org/10.5944/educxx1.13942
Molina-Natera, V. (2019). El discurso pedagógico en las tutorías de escritura. Develando elementos de una práctica educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24(80), 125-148. http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v24n80/1405-6666-rmie-24-80-125.pdf
Monty, R. W. (2013). Theoretical communities of praxis: The university writing center as cultural contact zone (Tesis de Doctorado, The University of Texas at El Paso). Repositorio The University of Texas at El Paso. https://scholarworks.utep.edu/open_etd/1889/
Muñoz, C. y Valenzuela, J. (2015). Características psicométricas de una rúbrica para evaluar expresión escrita a nivel universitario. Formación Universitaria, 8(6), 75-84. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062015000600010
Natale, L. (2016). Las devoluciones escritas del profesor universitario. En L. Natale y D. Stagnaro (Eds.), La lectura y la escritura en las disciplinas. Lineamientos para su enseñanza (pp. 167-200). UNGS.
Natale, L. y Stagnaro, D. (Eds.). (2017). Alfabetización académica: un camino para la inclusión en el nivel superior. UNGS.
North, S. M. (1982). Training tutors to talk about writing. College Composition and Communication 33(4), 434-441. https://doi.org/10.2307/357958
Núñez, J. A. (2020). Las tutorías de escritura académica: estrategias didácticas de una tutora novel. Enunciación, 25(2), 176-190. https://doi. org/10.14483/22486798.16563
Núñez, J. A. y García, M. J. (2018). Escribir en las universidades a distancia: formación y dificultades de los estudiantes. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, (11), 47-60. https://doi.org/10.51302/tce.2018.222
Núñez, J. A. y Errázuriz, M. C. (2020). Panoramas de la alfabetización académica en el ámbito iberoamericano: aportes para la calidad de la educación superior. Tendencias Pedagógicas, 36, 1-8. https://doi.org/10.15366/tp2020.36.01
Parodi, G. (Ed.). (2008). Géneros académicos y géneros profesionales. Accesos discursivos para saber y hacer. Universitarias de Valparaíso.
Piaget, J. (1970). The science of education and the psychology of the child. New York: Orion Press.
Roldán, C. A. y Arenas, K. A. (2016). Características de las tutorías del Centro de Lectura y Escritura de la Universidad Autónoma de Occidente: ¿qué muestran los registros de atención? Revista Grafía,13(1), 100-114. https://doi.org/10.26564/16926250.658
Ryan, L. y Zimmerelli, L. (2006). The Bedford guide for writing tutors. Bedford/St.Martin’s Press.
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y aprendizaje, 15(58), 43-64. https://doi.org/10.1080/02103702.1992.10822332
Skagen, T., Torras, M., Kavli, S. M., Mikki, S., Hafstad, S. y Hunskår, I. (2009). Pedagogical considerations in developing an online tutorial in information literacy. Communications in Information Literacy, 2(2), 84-98. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2009.2.2.60
Sun, Y., Correa, M., Zapata, A. y Carrasco D. (2011). Resultados: qué dice la evaluación docente acerca de la enseñanza en Chile. En J. Manzi, R. González y Y. Sun (Eds.), La evaluación docente en Chile (pp. 91-135). mide uc/Ediciones UC.
Thaiss, C., Bräuer, G., Carlino, P., Ganobcsik-Williams, L. y Sinha, A. (Eds.). (2012). Writing programs worldwide: Profiles of academic writing in many places. The wac Clearinghouse & Parlor Press. https://doi.org/10.37514/PER-B.2012.0346
Thompson, I. (2009). Scaffolding in the writing center: A microanalysis of an experienced tutor’s verbal and nonverbal tutoring strategies. Written Communication, 26(4), 417-453. https://doi.org/10.1177/0741088309342364
Unesco. (2020, marzo). La educación en América Latina y el Caribe ante la covid-19. https://es.unesco.org/fieldoffice/santiago/covid-19-education-alc
Van Eemeren, F. H. (2001). Crucial concepts in argumentation theory. Amsterdam University Press.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Yergeau, M., Wozniak, K. y Vandenberg, P. (2008). Expanding the space of f2f: Writing centers and audio-visual-textual conferencing. Kairos. A Journal of Rhetoric, Technology, and Pedagogy, 13(1). http://www.technorhetoric.net/13.1/index.html
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2021 Íkala
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
