Contributions de l’intertextualité à la compétence littéraire : les contes traditionnels dans l’enseignement primaire en Colombie
DOI :
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.355412Mots-clés :
compétence littéraire, contes traditionnels, dialogisme, enseignement de la littérature, intertextualité, littérature de jeunesseRésumé
L’un des aspects centraux des fondements théoriques et des pratiques de classe de l’éducation littéraire est l’attention portée aux mécanismes qui contribuent à la construction de significations à partir de ce qui est lu. Des études sur les apports du travail avec différentes versions de contes populaires suggèrent que le dialogue entre les textes contribue au développement des compétences littéraires dans l’enfance. Notre recherche, de type ethnographique qualitatif, a été menée dans un groupe-classe de 35 écoliers colombiens âgés de 6 à 7 ans. Son objectif est d’étudier les effets du jeu palimpsestique genettien sur les compétences littéraires, qui englobent les capacités de réflexion critique des enfants de 6-7 ans, sur la base de la lecture à haute voix d’hypertextes et du dialogue en classe sur deux histoires traditionnelles, Le Petit Chaperon Rouge (version hypotextuelle de Charles Perrault) et Raiponce (des frères Grimm).Les résultats les plus marquants montrent que les hypertextes génèrent des connexions qui imprègnent la dimension cognitive et émotionnelle ; que l’approche dialogique des histoires établit également des connexions avec la réalité socioculturelle de l’enfant lecteur, et que la lecture dans une perspective intertextuelle contribue à la structuration de schémas de pensée qui sont ensuite appliqués à l’interprétation d’autres œuvres. Les conclusions réaffirment la valeur de l’intertextualité pour le développement de la compétence littéraire, car elle apprend à assumer des points de vue, à les exposer et à les débattre à partir de ce qui a été appréhendé avec les cadres textuels.
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