Colonialité et néolibéralisme dans la politique linguistique colombienne : le cas du cursus recommandé pour l’enseignement du français
DOI :
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.362525Mots-clés :
analyse critique du discours, colonialité, enseignement du français, néolibéralisme, politique linguistiqueRésumé
Au cœur des débats acharnés sur la politique linguistique en Colombie, notamment sur la pertinence et l’impact socioculturel et idéologique de l’intégration de l’anglais dans le système éducatif national, le ministère de l’Éducation a lancé une nouvelle initiative visant à promouvoir le français dans les écoles publiques. S’inspirant des stratégies déjà mises en œuvre pour l’anglais, cette initiative s’est concrétisée par un document proposant un programme scolaire. En dialogue avec certains des points chauds du débat sur la législation relative à la langue anglaise et ses liens avec les orientations néolibérales et néocoloniales, cette étude propose une analyse critique du discours du programme scolaire suggéré pour le français afin d’examiner comment ces orientations se manifestent ou non dans la manière dont on cherche à promouvoir cette langue. Les résultats montrent que la colonialité linguistique et épistémique traverse la proposition de programme, tant dans la manière dont le français de France est présenté par rapport à d’autres variétés et d’autres langues, que dans le rôle passif et instrumental attribué aux connaissances et aux acteurs locaux. De même, l’accent mis sur le marché, la standardisation et les tests internationaux font du néolibéralisme un axe central de la proposition.
Téléchargements
Références
Abdala, C. (Coord.). (1980). Approche: Revue trimestrielle de l'Association Colombienne des Professeurs de Français, 1. https://www.academia.edu/115191163/APPROCHE_n_01
Baquero, F. y Silva, A. (2014). La réintroduction du français en Colombie, un défi qui nous concerne en tant qu’enseignants. Folios, (39). 107-116. https://doi.org/10.17227/01234870.39folios107.116
Block, D., Gray, J. y Holborow, M. (2012). Neoliberalism and applied linguistics. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203128121
Cárdenas, M. L. (2006, agosto). Bilingual Colombia: Are we ready for it? What is needed? Presentación realizada en el 19th Annual English Australia education Conference, Perth, Australia. https://www.researchgate.net/publication/238773867_Bilingual_Colombia_Are_we_ready_for_it_What_is_needed
Colombia, Congreso de la República. (1994). Ley 115, por la cual se expide Ley General de Educación (febrero 8). http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0115_1994.html
Colombia, Ministerio de Educación Nacional. (2005). Bases para una nación bilingüe y competitiva. http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-32266.html
Colombia, Ministerio de Educación Nacional, Embajada de Francia en Colombia, & France Éducation International. (2024a). Currículo sugerido para la enseñanza y el aprendizaje del francés como lengua extranjera (FLE) en las instituciones educativas oficiales de Colombia, grados 9°, 10° y 11°. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2024-05/CurriculoFrances.pdf
Colombia, Ministerio de Educación Nacional, Embajada de Francia en Colombia, & France Éducation International. (2024b). Caja de herramientas: Currículo sugerido para la enseñanza y el aprendizaje del francés como lengua extranjera (FLE). Colombia Aprende. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2024-07/Caja_Herramientas_Curriculo_Frances.pdf
Colombia, Presidencia de la República. (1979). Decreto 1337, por el cual se fijan sobre la enseñanza de los idiomas extranjeros (junio 6). https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Decretos/103030:Decreto-1337-de-Junio-6-de-1979
Consejo Británico (2015). El inglés en Colombia. Estudio de políticas, percepciones y factores influyentes. https://www.britishcouncil.co/sites/default/files/colombia_version_final_-_espanol.pdf
Echeverri-Sucerquia, P. A. y Medina Rúa, C. A. (2025). Neoliberal Agendas in English Language Education in Urban Latin America: The Case of Medellín, Colombia. Urban Rev 57, 72–90. https://doi.org/10.1007/s11256-024-00710-y
Fairclough, N. (2013). Language and power. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315838250
Fairclough, N. (2014). Critical discourse analysis. En J. Paul Gee y M. Handford (Eds.), The Routledge handbook of discourse analysis. Routledge.
Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., García-Peñalvo, F. J. y Balbín, A. M. (2021). Revisión crítica del método de aula invertida desde una perspectiva basada en la experiencia. En M. L. Sein-Echaluce, Á. Fidalgo Blanco y F. J.García-Peñalvo (Eds.), Innovaciones docentes en tiempos de pandemia. Actas del VI Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. CINAIC 2021. Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza. https://doi.org/10.26754/CINAIC.2021.0127
García, O., Flores, N., Seltzer, K., Wei, L., Otheguy, R. y Rosa, J. (2021). Rejecting abyssal thinking in the language and education of racialized bilinguals: A manifesto. Critical Inquiry in Language Studies, 18(3), 203-228. https://doi.org/10.1080/15427587.2021.1935957
González, L. (2010). Hacia una revolución francesa en la investigación sobre la didáctica del francés en Colombia. Signo y Pensamiento, 29(57), 496-504. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/view/2539
González-Moncada, A. (2023). Colombian teachers of English as agents in the implementation of English language policies in a multilingual country. En N. Miranda, A. de Mejía y S. Valencia (Eds.), Language education in multilingual Colombia: Critical perspectives and voices from the field (pp. 149-164). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003155263-13
Gray, J. y Block, D. (2012). The marketisation of language teacher education and neoliberalism: Characteristics, consequences and future prospects. En D. Block, J. Gray y M. Holborow (Eds.), Neoliberalism and applied linguistics (pp. 114-143). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203128121
Guerrero-Nieto, C. H. (2008). Bilingual Colombia: What does it mean to be bilingual within the framework of the National Plan of Bilingualism? Profile, (10), 27-45. http://www.scielo.org.co/pdf/prf/n10/n10a03.pdf
Guerrero-Nieto, C. H. y Castañeda-Trujillo, J. E. (2024). Facing neoliberalism in education: How English language teachers enact their critical identities. TESOL Journal, 15(3), e785. https://doi.org/10.1002/tesj.785
Holborow, M. (2012). Neoliberal keywords and the contradictions of an ideology. In D. Block, J. Gray, & M. Holborow (Eds.), Neoliberalism and applied linguistics (pp. 33-55). Routledge.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond methods. Macrostrategies for language teaching. Yale University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctt1np6r2
Klett, E. (2012). Le manuel pour enseigner une langue étrangère : entre faiblesses et vertus. Synergies Venezuela, (7), 7-16. https://gerflint.fr/Base/venezuela7/klett.pdf
Loaiza, N. y Cancino, M. O. (2002). Nouvelles perspectives de l’enseignement du français en Colombie. Approche, revue de l’Association Colombienne de Professeurs de Français ACOLPROF 13, 3-6. https://www.academia.edu/164558284/APPROCHE_n_13_2002
Macedo, D. (2019). Rupturing the yoke of colonialism in foreign language education: An introduction. In D. Macedo (Ed.), Decolonizing foreign language education (pp. 1-49). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429453113-1
Mackenzie, L. (2021). Linguistic imperialism, English, and development: Implications for Colombia. Current Issues in Language Planning, 23(2), 137-156. https://doi.org/10.1080/14664208.2021.1939977
McNamara, T. (2011). Managing learning: Authority and language assessment. Language Teaching, 44(4), 500-515. https://doi.org/10.1017/S0261444811000073
Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I. y Martínez-Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: origen, sustento e implicaciones. En I. Esquivel Gámez (Coord.), Los modelos tecno-educativos, revolucionando aprendizaje del siglo XXI (143-160). Universidad Veracruzana. https://share.google/D2Oi3bDghrr6IUxw4
Mignolo, W. D. (2010). Epistemic disobedience, independent thought and decolonial freedom. Theory, Culture & Society, 26(7-8), 159-181. https://doi.org/10.1177/0263276409349275
Mojica, F. (1980). À quoi bon enseigner le français à l’école secondaire ? Approche, 1(1), 22-26 https://www.academia.edu/115191163/APPROCHE_n_01
Muñoz-Restrepo, A. P. (2010). Metodologías para la enseñanza de lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva crítica. Revista Universidad EAFIT, 46(159), 71-85. https://publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revista-universidad-eafit/article/view/1065
Pennycook, A. (2002). English and the discourses of colonialism. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203006344
Phillipson, R. (2012). Colonialism and language policy and planning. The Encyclopedia of Applied Linguistics. https://doi.org/10.1002/9781405198431.wbeal0155
Polo-Blanco, J. (2016). Colonialidad del poder y violencia epistémica en América Latina. Revista Latina de Sociología, 6(1), 27-44. https://doi.org/10.17979/relaso.2016.6.1.1967
Ricento, T. (Ed.). (2006). An introduction to language policy. Theory and method. Blackwell.
Rodríguez, D. (1994). La place du français en Colombie, des pionniers de l’indépendance aux débuts de la République. Documents pour l'histoire du français langue étrangère ou seconde, (13), 20-37. https://doi.org/10.3406/docum.1994.1047
Santos, B. de S. (2007). Beyond abyssal thinking: From global lines to ecologies of knowledges. Review (Fernand Braudel Center), 30(1), 45-89. http://www.jstor.org/stable/40241677
Savski, K. (2023). CEFR and the ELT practitioner: Empowerment or enforcement? ELT Journal, 77(1), 62-71. https://doi.org/10.1093/elt/ccac013
Shohamy, E. (2006). Language policy. Hidden agendas and new approaches. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203387962
Tollefson, J. W. (1991). Planning language, planning inequality: language policy in the community. Longman.
Tollefson, J. W. (2006). Critical theory in language policy. In T. Ricento (Ed.), An introduction to language policy: Theory and method (pp. 42-59). Blackwell Publishing.
Vargas, C. (2006). Les manuels scolaires : imperfections nécessaires, imperfections inhérentes et imperfections contingents. En M. Lebrun (Dir.), Le manuel scolaire. Un outil à multiples facettes (pp. 13-35). Presses de l’Université du Québec. https://extranet.puq.ca/media/produits/documents/1446_9782760518827.pdf
Veronelli, G. (2015). Sobre la colonialidad del lenguaje y el decir. Universitas Humanística, 81(81), 33-58. https://doi.org/10.11144/Javeriana.uh81.scdl
Walsh, C. (2017). Gritos, grietas y siembras de vida. Entretejeres de lo pedagógico y lo decolonial. En C. Walsh (Ed.), Pedagogías decoloniales. Prácticas insurgentes de resistir,(re) existir y (re) vivir (Tomo 2, 17-45). Ediciones Abya-Yala. https://ayalaboratorio.wordpress.com/wp-content/uploads/2018/03/catherine-walsh-pedagogc3adas-decoloniales-volume-ii.pdf
Wikipedia. (s. f.). Alliance française. https://fr.wikipedia.org/wiki/Alliance_fran%C3%A7aise
Zavala, V. (2019). Justicia sociolingüística para los tiempos de hoy. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 24(2), 343-359. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n02a09
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Catégories
Licence
(c) Tous droits réservés Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura 2026
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
