Écriture académique pour le développement de la réflexion pédagogique dans la formation des enseignants: la chronique enseignant-directeur
DOI :
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n01a04Mots-clés :
écriture académique, genre de réflexion pédagogique, genre de pé-dagogie, connaissances pédagogiques, mouvement rhétoriqueRésumé
L’article présente les principaux résultats d’une recherche-action a été axée sur la conception et la mise en œuvre d’un module d’enseignement écriture aca-démique pour améliorer le développement professionnel de la réflexion de l’enseignement dans un programme d’études supérieures à une formation univer-sitaire chilienne. L’objectif général était de définir et de caractériser un nouveau genre académique de réflexion pédagogique qui permettrait le développement d’une écriture épistémique pour améliorer les connaissances pédagogiques des enseignants. La conception méthodologique de cette recherche a examiné un caractère théorique et pratique et l’approche longitudinale a permis la partici-pation de 160 enseignants et la création d’un corpus d’analyse de 160 textes recueillis sur une période de 5 ans. Parmi les résultats principaux ont émergé, d’abord, en créant une sorte de réflexion des enseignants que nous avons ap-pelé l’enseignant-directive chronique permettant une analyse approfondie de la pratique de l’organisation rhétorique des mouvements. En second lieu, la conception et la mise en œuvre d’une séquence d’enseignement basée sur la pé-dagogie du genre qui permet à l’échafaudage et le développement de l’écriture réfléchissant comme une ressource professionnelle qui améliore l’enseignant est soulagé savent. Une conclusion pertinente est que le processus de modéli-sation et d’échafaudage de ce genre nous permet d’améliorer non seulement les compétences communicatives des enseignants, mais également la profondeur de la réflexion pédagogique, permettant ainsi de construire et de consolider les connaissances pédagogiques de chacun des enseignants participants.
Téléchargements
Références
Adam, JM. (1990). Elements de linguistique textualle.Theorie et pratique de l´analyse textualle. Lieja: Mardaga.
Anderson, L. & Krathwohl, D. (Eds.) (2001). A taxonomy for Learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Bhatia, V. (1993). Analysing genre-language use in professional settings. London: Longman.
Bazerman, Ch. (2004), “Speech Acts, Genres, and Activity Systems: How Texts Organize Activity and People.” en Ch. Bazerman & P. Prior, What writing does and how it does it. An Introduction to Analyzing texts and textual practice, London, LEA, pp. 309 -340.
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987), The Psychology of Written Composition, Hillsdale, Erlbaum.
Bermúdez, N. (2009). Escritura y Producción de Conocimiento en las carreras de postgrado. Santiago: Arcos.
Carless, D. (2015). La confianza: facilitar el feedback dialógico. En D. Boud & E. Molloy (Coords.). El Feedback en educación superior y profesional. Comprenderlo y hacerlo bien.(pp.-115-129). Madrid: Narcea.
Cotos, E; Huffman, S & Link, S. (2017). A move/stpe model for methods sections: demonstratong Rigor and Credibility. English for Specific Purpose, (46), 90-106.
Chaisiri, T. (2010), “Implementing a Genre Pedagogy to the teaching writing in a University Context in Thailand”, Language Education in Asia, Vol 1, pp. 181-199.
Darling-Hammond, L. (2006). Power teacher education. Lessons form Exemplary programs. San Francisco: Jossley Bass.
Darling-Hammond, L. (2012). Educar con calidad y equidad. Los dilemas del siglo XX. Santiago: Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile.
Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Grijelmo, A. (2017). La Gramática descomplicada. Barcelona: Taurus.
Hatton, N. & Smith, D. (1995), “Reflection in teacher education: towards definition and implementation”, Teaching & Teacher Education, vol 11, nº 1, pp. 33-49.
Hyland, K. (2003), “Genre-based pedagogies: A social response to process”, Journal of Second Language Writing, vol. 12, nº1, pp. 17-29.
Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing 16 (2007) 148–164.
Jarpa, M. (2012), Macrogénero Académico Evaluativo: Descripción retórica en la comunidad de aprendizaje de postgrado en Biotecnología, Tesis doctorado, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
Jarpa, M. (2014). Macrogénero Académico Evaluativo Descripción retórica de los Géneros Académicos Evaluativos en una comunidad de aprendizaje de postgrado, Alemania, Publicia.
Jay, J. & Johson, K. (2002), “Capturing complexity: a typology of reflective practice for teacher education”, Teaching and Teacher Education, vol 18, nº 1, pp. 73-85.
Jolly, B & Boud, D. (2015). El feedback por escrito. Para qué sirve y cómo podemos hacerlo bien. En D. Boud & E. Molloy (Coords.). El Feedback en educación superior y profesional. Comprenderlo y hacerlo bien.(pp.-131-154). Madrid: Narcea.
Kanoksilapatham, B. (2007). Introduction to move analysis. En D. Biber, U. Connor & T. Upton (Eds.), Discourse on the move. (pp 23-41). Amsterdam: Benjamins.
Kemmis, S. & Mctaggart, R. (1988), ¿Cómo planificar la investigación-acción? Barcelona: Laertes.
Kress, G. & Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourse - The Modes and Media of Contemporary Communication. Londres: Arnold.
Korthagen, F. (2004), “In search of essence of a good teacher. Towards a more holistic approach to teacher education”, Teaching and Teacher Education, vol 20, nº11, pp. 77-97.
Lewin, K. (1973), “Action research and minority problems”. en Kurt Lewin (Ed.), Resolving Social Conflicts: Selected Papers on Group Dynamics, London, Souvenir Press, pp. 201-216.
Swales, J. (1990). Genre analysis. English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press.
Swales, J. (2000). Genre Analysis. English in Academic and research settings. Cambridge: Cambridge Press.
Schön, Donald (1998), El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan, Paidós Ibérica, Barcelona.
Parr, J & Hawe, E. (2014).Assessment for Learning in the writing classroom: an incomplete realization. The Curriculum Journal. http://dx.doi.org/10.1080/09585176.2013.862172.
Quinteros, J; Torres, F. y Cardona, M. (2007), “El maestro escribe su saber y su hacer”, Lenguaje, vol. 35, nº 1, pp. 279-300.
Starks, D; Nicholas, H & Macdonald, S.(2012), “Structured Reflective Communication as a Meta-Genre in Teacher Education: Creative Uses of Critique in a Teacher Education Program”, Australian Journal of Teacher Education, Vol.37, nº 3, pp. 90-111.
Thaiss, C & Myers, T, (2006), Engaged Writers and Dynamic Disciplines: Research on the Academic Writing Life, Boynton/Cook, Heinemann Press.
Yinger, R & Clark, C. (1981), Reflective Journal Writing: Theory and Practice, USA, Institute for Research on Teaching Accessed.
Venegas, R; Núñez, M; Zamora, S & Santana, A. (2015). Escribir desde la Pedagogía del Género. Valparaíso: Ediciones Universitaria de Valparaíso.
Villalobos, J. & de Cabrera, C (2009), “Los docentes y su necesidad de ejercer una práctica reflexiva”, Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, nº14, pp. 139-166.
Williamson, G. (2002). Investigación acción participativa intercultural en comunidades educacionales y locales, Temuco: Universidad de La Frontera/Proyecto Kelluwün
Zuluaga, O. & Echeverri, A. (2003), “El florecimiento de las investigaciones pedagógicas”. en Pedagogía y Epistemología, Bogotá: Grupo Historia de Práctica Pedagógica - Cooperativa Editorial Magisterio, pp. 57-80.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
(c) Tous droits réservés Íkala 2019
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.
