Autoeficácia para a aprendizagem da escrita acadêmica em inglês como segunda língua, mediada por WebQuest-Wiki, em um grupo de docentes de Idiomas em formação no México
DOI:
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n02a07Palavras-chave:
autoeficácia, escrita acadêmica, WebQuest-Wiki, docentes de idiomas, ensino no inglêsResumo
Este estudo indaga sobre a autoeficácia para a escrita acadêmica que um grupo de professores de idiomas em formação no México têm perante a escrita colaborativa de um artigo de pesquisa documental em inglês, mediada por WebQuest-Wiki. Em particular, pesquisam-se: 1) os níveis de autoeficácia antes e depois da tarefa; 2) as fontes da autoeficácia que os estudantes trazem à tarefa; 3) a autoeficácia provinda das ações e os meios na tarefa. O planejamento misto incluiu o uso do questionário “Percepção da autoeficácia para a escrita acadêmica em inglês”, a informação das particularidades do curso e um questionário que avaliou WebQuest-Wiki. Um T-test (pré-pós, sem grupo controle) resultou significativo com p< 0,05 para os fatores “autoeficácia para a aprendizagem”, “conhecimento local e global do processo de escrita” e “autorregulação metacognitiva”. Ao contrário, não se modificaram os fatores “convenções na escrita”, “geração de ideias”, “tempo/esforço” e “resposta física”. As fontes principais da autoeficácia alta inicial observada no uso de “convenções na escrita” e “autoeficácia para a aprendizagem” são as práticas prévias de textos descritivos e a confiança em obter logros satisfatórios em seu estudo. O projeto WebQuest-Wiki incrementou a percepção de ter maior controle sobre a compreensão do conteúdo dos textos lidos e do uso de estratégias de compreensão de vocabulário, do uso de habilidades específicas de escrita acadêmica para o tipo de texto específico e o fato de ver os seus pares como modelos de atividade por realizar.
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