Acquisition d'une langue étrangère par la résolution de problèmes de communication.

Résumé

L'enseignement des langues étrangères (LE) est une discipline qui s'est développée au cours d'une longue période historique et qui s'est nourrie de connaissances variées. Par conséquent, sa pratique donne lieu à des divergences salutaires et à une grande variété de propositions méthodologiques. Cependant, il y a souvent eu un décalage entre les postulats théoriques et philosophiques des différentes approches méthodologiques et leur pratique quotidienne dans la salle de classe. Certaines approches pédagogiques ont affirmé que la communication en LE était l'objectif ultime, mais d'innombrables implications didactiques découlant du concept de communication n'ont pas été traduites dans la pratique de la classe de langue étrangère. L'insistance sur les aspects purement linguistiques, en particulier les quatre compétences, a conduit à négliger, voire à oublier, les symboles extra et paralinguistiques, ce qui altère le processus de communication. On assiste alors souvent à un décalage entre la communication proclamée dans la méthodologie et dans le syllabus, et la praxis qui se déroule dans la classe, puisque l'accent est toujours mis sur la langue étrangère en tant que système (en insistant sur les règles grammaticales, phonétiques, etc.) et non sur la performance en LE (avec sa dimension sémantique et pragmatique). Cette comparaison erronée entre linguistique et communication a conduit à une praxis méthodologique erronée, avec des conséquences désastreuses pour la cohérence et l'efficacité.